新课程理念下怎样进行初中体育教学的思考

杨献

摘要：新的《课程标准》对我们提出了更高的要求。因此，教师的角色也发生了变化，体育教师由传统的运动知识和技能的传授者、灌输者，转变为学生主动建构运动知识和技能的指导者、帮助者和促进者。教师要加强学生的学习方法指导，帮助他们学会学习，不断地提高学生的学习兴趣，把“被动的要我学”变为“主动的我要学”、“喜欢学”。这样就要求我们，调整教学理念和教学方法，去调动学生的学习主动性，积极性，更好地完成体育教学任务，达到良好的课堂教学效果。

关键词：新课程理念;初中体育教学;思考

中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0241-01

1.体育教学要有轻松和谐的气氛

谁都喜欢在愉快的氛围中学习，谁都知道愉快学习有助于学生学得更好。我们体育课堂要求更是如此，体育活动是充满乐趣的地方，乐趣的场所。所以更加要营造师生民主、平等、愉快的课堂教学氛围，克服严肃有余、活泼不够、机械教条、沉闷乏味的课堂教学氛围。过去我们体育课堂学生处于被动的状态，教学方式又严肃有余、活泼不够，影响了学生的积极性，从而影响学习效果，体育教学的双边活动，如能在一种和谐的气氛中进行，体育课就会收到较好的效果。怎样才能建立起和谐的气氛呢？我觉得要创造一个良好的课堂气氛，首先，必须建立好融洽的师生关系。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而教师在教学过程中的每一个细节、表情;或一个眼神，一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范与鼓励，去帮助他们找出症结所在，增强他们完成的动作的信心。反之，教师如果有意或无意地流露出急躁，不满的情绪甚至严加指责，学生就会加重原有的心理负担，降低兴奋性，就更难完成动作了。其次，教师要理解学生的自尊心理，循循善诱，少批评，多表扬，特别是对于身体素质较差、胆子小的学生尤为重要。如当他们完成动作稍有进步进（即使是失败的）都要及时给予肯定，教师那怕是点点头，学生的精神上都会感到满足，从而提高学生上体育课的积极性，增强学习的信心。再次，教师要采取多种方法与学生沟通。需要批评的通过采用动作、表情、语言提醒等方式，使学生能够容易接受和理解。教师要努力创造和谐的气氛，让学生在心情舒畅中上好体育课。那么关于这个问题有两点要强调：

1.1就是关于常规教学的问题，用发展的眼光看待常规教学问题，那么要给常规教学赋予新的内涵，要防止三个倾向出现。（1）不能将常规教学单纯的理解成就是稍息、立正、报数下等等，毕竟体育课不是军事课。（2）不要过份的进行常规教学，45分种如果站的时间太多，那么势必造学生学习运动技能和体能练习时间太少、减少。（3）不能依照常规教学的纹理导致课堂教学程序化、刻板化、机械化、造成课堂教学沉闷乏味，学生学习毫无乐趣。

1.2用发展的眼光看待课堂纪律的问题。课堂纪律要的，但是根据新的思想，不能理解成课程纪律就是要求所有的学生在体育、在整个的课堂教学时间都要整齐划一，所有的学生在整个课堂教学时间都必须按照教师的要求去做。同时，不能叫课堂活跃说成课堂纪律不好，有些氛围只要学生全身心的投入体育活动，哪怕有跟着也没关系，这叫形散而神不散，只要学生主动参与，我们不能认为课堂纪律不好。

2.激发学生的体育运动热情与兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对运动有了兴趣，才会主动积极的参与，如果他对运动没有兴趣的话，他可能就是被动来学的，迫于老师的压力没办法才来学的，这种学习是无奈的，也不会学得更好，所以我们要通过多样化的手段来激发学生，要使学生热爱体育，热爱体育锻炼，这是新课程所创造的一个理念，培养学生的运动兴趣。多年来“陈旧而枯燥”的课堂内容以及缺少个性发展、统一僵化的教学程序和模式，与学生在社会上所看到的形形色色的、充满激情色彩的体育运动形成了极大的反差。新课标给了我们教师最大的创造空间，教师和学生可以具有很大的选择余地来实现自己的水平目标，而不仅限于几种传统的学习内容。新课标强调关注学生的主观需求，要求我们能尽量地满足学生在运动上的不同爱好。学生的需求应该和他们各自年龄、认知、身心发展水平等相吻合。

3.建立新型的师生关系，形成积极的课堂环境

形成积极的课堂环境，首先应该考虑的是课堂成员之间的关系，即师生关系的问题。我们在多年前就已经认识到学生是课堂中的主体，但是实际教学中，很多教师始终认為学生只是“学习”的主体，而自己则是“教”的主体，如此来割裂教学双方，因而形成了学生主体名存实亡的现象。我们教师应该在教学活动中对主体进行辅导;在教学活动中主体学习脱离学习目标时，给予引导;主体学习过程中遇到困难时，进行必要的指导;主体学习过程中产生问题症结时，给予疏导。如果我们每一个教师都能摆正自己在教学活动中的位置，就能真正地体现出现代教学以学生为本的、积极的教育思想，成为主体的助手，成为一个教学活动中的服务者。如在一节以发展速度为主要目标的体育课上，每一个学生由于各自的速度基础不同、各人的运动能力不同，因此，要真正地促使每个人都能在自己原有的基础上发展自己的速度，教师可以允许每个人采取不同的练习手段，如腿长的研究在步幅不变的基础上适当地提高步频;腿短的则在自己快速步频的优势下，努力提高步幅;跑得慢的可以发展腿部力量;跑得快的也可以发展反应能力等。每个学生都可以采取适合自己的练习方法来达到目标，学生可以向教师咨询，教师可以起到辅导作用，使学生有自己的时间与空间。

形成积极的课堂环境，还表现在师生之间的对话方式、学生之间的相互合作、师生共同进行创造性劳动上。教师对学生在课堂上的表现，总是通过言语来表达。以前我们总是“直言不讳”地指出学生的某些缺点和不足。如有一个学生在做山羊分腿腾越时，跳过去的动作很勉强，腿有些弯，我们会说，“动作质量不高，腿明显弯曲，腾空动作不明显，没有达到及格标准。”但是今天我们会这样说：“某同学今天已经能够跳过山羊了，这是一个可喜的进步，如果你能在以后的练习过程中再注意一下腿的伸展，动作就更优美了。”这样学生是否更容易接受？同时在新课程实施中，教师放下师道尊严的架子，常常倾听学生发表的不同观点，能够承认自己在某些方面知识的缺陷，利用学生中一些有特长的知识来弥补自己的不足，这样的做法更能得到学生的尊重。而学生在课堂教学中所发表的观点如果能得到教师采纳，自己也得到了老师和同学的信任，学生那种强烈的归属感和课堂成就感会促进体育课堂的有效学习。

参考文献：

[1]朱锋.阳光体育背景下如何进行高效率的初中体育教学[J].当代体育科技，2019，9.

[2]李新.初中体育教学中进行生物知识的渗透[J].学周刊，2019.