语文阅读能力的培养

左苗苗

阅读理解在语文测试中占有重要地位，教师在日常的教学中，必须充分认识阅读者地阅读能力发展特点，注重学生的阅读接受方式和接受特点，加强学生的阅读能力的训练，提高学生的阅读技能。

1 阅读的定义

阅读是人类社会的一种重要的活动。这种活动是随文字的产生而产生。文字的产生，使语言的声音信息转化为视觉信息，并把它长期地保持下来，能够发展并创造出如此光辉灿烂的文化。1942年，布卢姆菲尔德强调阅读是由视觉信号到听觉信号的一种转变，使读者具有的概念去创造新的意义。1975年，吉布森和利文关于阅读的定义被认为使具有一定的综合性而被许多人所接受。他们认为：“阅读乃是从课文中提取意义的过程”。为了能够从课文中提取意义，需要做到：?把书写符号译码为声音;?具有相应的心理词典，因而從语义记忆中获得书写词的意义;?能够把这些词的意义进行整合。1978年，史密斯认为阅读是向课文提出问题，而阅读理解则是使问题得到回答。1982年，道林和莱昂把阅读定义为对于记号的解释，并把定义分为两类：?译码的过程;?意义的获得。关于阅读的定义，涉及到阅读活动类型的不同，又具有各自不同的阅读动机，产生各自不同的目的，要求不同的加工策略。因此，对阅读下一个精准的定义，并不是一件容易的事情。

2 理解阅读的重要环节

阅读理解题型在语文测试中占有重要地位。做阅读理解题大致要经历三个阶段，词的认知，句法的理解以及语境的揣摩。

2.1 词的认知

在做阅读理解题的时候，对于词在阅读理解是非常重要的，没有词的认知就不可能进行阅读。几乎每篇阅读理解都会对词语进行考察，题型通常是：?文中加点词语要表达的意思是什么？?某词语为了衬托什么？?文中的“这”指代什么？这就要考察学生对于词语的理解程度，而学生对词语的理解不仅决定答题的速度，更决定答题的效率。对于目标词语的理解，要结合语境上是否具有语义上的联系，但有的具有语义上的联系，有的不具备语义上的联系，如果一个词语单独地从语境里抽出来，它的意义仅限于词义的本身意义。语境与读者的阅读技能具有相互联系，在目标词语的前面或者在句子的语境中.或者没有句子语境的呈现，对于阅读技能较低的学生来说，很难识别目标词语的含义，但当语境与目标词直接有较强的语义上的联系，并且目标词又是高频词的时候，此时对目标词反应具有促进作用。对于阅读技能比较高的学生来说，虽然语境所提供的只的是一些微少线索也能够对目标词的反应起到促进作用。

2.2 句法的理解

句子是具有一定的语法特征，是最基本的言语单位，是构成文章完整思想的重要组成部分。例如《临窗看柳》：

（1）今年春天，虽然春寒料峭，但柳枝仍早早返绿，一夜之间，新绿满枝，煞是可爱。但我因为竞选课代表失败了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望着窗外。

（2）风乍起，柳枝欢快地笑着、跳着，展示着自己，眼角、眉间洋溢着无限欢乐。我似乎听到一曲柳哨的歌。歌声中片片柳絮随风飞舞。

（3）一会儿，风停了，柳枝恢复了它的平静，垂了下去，它不能载歌载舞了，心中一定有着淡淡的忧伤，虽是这样，柳枝依然保留着那象征活力的绿色，希望能再把绿色写在天空。

（4）就这样，柳枝周而复始起飘起、落下;年复一年地返青、枯黄，永恒不变如一条真理。我看了许久，也明白了许多;如果你有空，就看看窗外，看看柳树，用心支体公，你也会明白许多。

这篇短文其中有这样两道考题：?从写作意图看，“心中一定有着淡淡的忧伤”一句写出了       。由此可见，本文明写的是     ，实际要写的是     ，这是一种    的写法。

?结尾说“我”“明白了许多”。据你看，他明白了什么？读者在阅读一个句子的时候，需要了解句中间的词的意义;而且读者还能够通过对句中的词如何搭配才能产生意义来确定这句话的含义。句子的理解要从书面文字来建构意义，要建构句子的意义，是要具备前提条件，就是要求读者与作者之间产生相互关系，读者在理解句子的时候，首先要肯定作者所写的东西是有意义的，正因为这些书面材料是有意义的，读者才能从句子的表层结构中建造起底层结构中的命题。

2.3 语境的揣摩

语境的基本功能是对语言理解有制约作用，文本有些言语要根据语境的意涵理解，阅读理解的题型无论对词语的考察还是对句法的考察，都离不开对语境的揣摩。

通常会出现这类题型。①文章开头一段的某一句话在文章中起到什么作用、中间某段或句的作用，或者最后一段某句的作用。 ②文章表达了作者什么样的思想感情？这需要根据文章的具体内容来回答，一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。③概括文章主旨题，这类题目，答题往往在在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。④文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。⑤文中某句运用了什么修辞手法？常见的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。⑥文中某句话有什么含义？或告诉我们什么深刻的道理？请说说你的理解。这些类型的考题需要学生对书面材料进行细致加工，分析语境，提取有意义的材料，实现高效阅读，做这类题目时，要形成自上而下的边读边做的阅读模式，使高一级的信息加工对低一级的信息加工产生相互影响。

3 有效地指导学生阅读

3.1 家庭对阅读行为的影响

家庭是教育的起点，是阅读的第一个场所，是阅读的根基。可见，幼儿的早期阅读有利于阅读行为的养成，但很多家庭对早期阅读的真正价值和涵义不能正确的理解和把握，缺乏科学的认识。在具体的指导过程中，过分强调将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段，把过多的精力放在机械的识字上，片面地进行知识性学习的“工具式”阅读，忽视了对孩子整体阅读地能力，孩子失去了阅读兴趣和阅读习惯地培养，更使学习者产生厌烦。培养孩子的阅读兴趣，首先，要创设一个良好和谐的阅读环境，为孩子的阅读提供物质基础;其次，根据孩子的年龄特点、兴趣、喜好选择恰当的阅读材料;最后，父母应为儿童树立良好的榜样阅读，建立互动的阅读关系，营造良好的氛围，这样潜移默化的影响儿童的阅读动机。

3.2 学校对学生阅读活动的影响

学校阅读活動的开展是学生阅读的保障。第一，学校应该为学生创设良好的阅读环境，根据学校读书主题，定期开展“校园读书月”“班级读书会”等此类活动，鼓励学生收集与整理阅读资料，重视学生的读书成果的积累。第二，建立电子阅读平台，实现资源共享，在平台上，家长与学生，教师与学生实行“同读共进”的原则，每个学生都可以将自己的阅读感想，分享给其他学生，实行“互评、自评、他评”相结合。第三，学校支持教师为每个学生定制阅读计划，突出学生阅读的主体地位，丰富学生的阅读活动，激发学生的阅读行为。

3.3 教师对学生的阅读行为的影响

教师是阅读的行为的指南针，教师对阅读活动的指导为学生指明方向。首先，教师应充分重视对学生进行阅读方法的指导，围绕阶段性教学目标和要求，结合教材内容和学生情况，精心组织好各阶段的阅读教学程序。注重在教学中有的放矢地渗透阅读方法，使学生循序渐进地领悟阅读方法。其次，鉴于不同年级阅读教学的侧重点不同而彼此间紧密联系的特点，教师在组织教学时既要注意突出重点，更要注意做到各知识点的前后衔接，做好阅读方法的拾遗补缺与强化渗透。最后，有了阅读方法的渗透，还需要适时进行方法的归纳总结。通过引导学生回顾学习过程，让学生对学习方法进行归纳总结，学生会更容易地掌握阅读方法，也为进一步的阅读应用奠定了良好的基础。

总结，学生语文阅读能力的培养，离不开家庭、学校、教师的共同努力，在这个过程中要善于发现问题，遵循孩子的新意，激活他们的探究意识与创新思维。只有这样，才能调动学生的阅读热情，让学生真正的去“悦读”。

（作者单位：枣庄市市中区青檀安惠家园幼儿园）