幼儿园“转岗教师”现状分析及师资培训建议

苏敏

随着学前教育事业不断发展，幼师师资匮乏现象日益凸显。幼儿园转岗教师一方面缓解了幼师师资短缺的现状，另一方面解决了中小学富余教师再就业的难题。多年来，国家针对幼儿园转岗教师教学水平的提高做了很多工作，但如何更好地提高转岗教师教学质量，仍是我们需要深入研究的问题。笔者基于以往参与幼儿园教师培训项目的组织经历和培训授课经历，对幼儿园教师及教师培训的了解，透过调研研究，对幼儿园转岗教师现状进行分析，并提出几点师资培训建议。

1 幼儿园“转岗教师”现状、及培训需求分析

1.1 “转岗教师”现状分析

幼儿园转岗教师具有较高的工作热情，敢于阐明自我的观点，勇于创新。但由于自身幼儿园教学经验不足，不能相对客观发现教学中存在的问题。在教育教学实践工作中，还存在理论学习与实践教学相脱节的现象。在调研中，发现一部分转岗教师还没有树立正确的幼儿教育专业思想，并且幼儿教育专业知识水平、专业教学能力还有待于提高。

转岗教师大体分为两类：（1）中小学“转岗教师”。他们具有多年的教育经验，严谨的教学态度是他们的优势，但这类转岗教师如果不能从根本上转变教育观念、调整教学方法，在教学中会导致幼儿教育小学化。他们通常忽视幼儿的生理及心理特点，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限。（2）非学前教育专业的转岗教师。这类教师相对集中于美术、英语、音乐等相关专业。通常沟通能力较强，比较有活力，并且他们对幼儿教育事业抱有极大的热情。但这类教师由于没有系统的长时间的接受学前和幼儿教育专业的学习，对幼儿的生理心理特点、以及幼儿教法了解还不够深入，因此，部分转岗教师不能根据各年龄段儿童的特点，设计教学目标和教学内容，严重影响教学的效果。

1.2 培训需求分析

1.2.1 增强独立设计教学活动的能力

“转岗教师”由于缺乏对于学前儿童的年龄特点、教育规律、教学环节的系统学习，存在无法把握“适合于不同年龄儿童的教学内容、教学目标”的问题。在当前新课程强调整合、创新的背景下，“转岗教师”对于教育目的的把握比较模糊。由于对儿童年龄特征不了解，对不同年龄段儿童在各领域学习应达到的标准缺乏系统的把握，这些教师经常高估或者低估幼儿的能力，加上教法不熟悉，活动设计有很大困难，教学手段缺乏，教學思路狭窄，教学活动质量不高。因此“转岗教师”迫切需要增强教育活动设计与实施的能力。

1.2.2 专业知识有待于进一步学习

非学前教育专业教师在课堂教学中缺乏师幼互动的驾驭能力，在课堂中只关注自己备的课是否能够上完，对孩子关注较少，或者对于和他互动的孩子比较关注，而忽略其他孩子的反应。这类教师总体来说缺乏观察、诊释幼儿的能力。因此，需要进一步补充专业知识。

1.2.3 专业能力有待于进一步提高

幼儿期的特殊性决定了幼儿教育应该选择合适的方式方法，要求幼儿教师拥有弹、唱、说、跳、画、编等多方面专业技能，能在教育教学中把枯燥乏味的知识形象化，使昏昏欲睡的教学活跃化，调动孩子的学习兴趣，激发他们的行动热情。而非幼儿教育专业的转岗教师，往往缺乏这些相关能力的学习和训练，容易导致教学活动小学化化，影响教学质量。

2 “转岗教师”师资培训建议

2.1 培训目标建议

（1）进一步学习《幼儿园教师专业标准》帮助教师进一步明确幼儿教师专业要求，使每一位教师努力成为幼儿喜欢、家长赞誉、社会认可，爱岗敬业、积极投入教学研究与实践的合格教师。

（2）进一步提升教师专业化水平。以课程实施、一日活动的管理、幼儿成长记录为基础，进一步增强教师的反思能力、实践能力，鼓励教师不断探究与创新。

（3）继续深入学习《指南》，确立以幼儿发展为本的理念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。

（4）针对“转岗教师”开展师资培训，帮助“非学前教育专业”转岗教师建立正确的幼儿教育观念，提高教育活动设计与实施能力，在实际课堂操作能力方面得到进一步的巩固和提高。帮助小教“转岗教师”，转变教育观念，提高教学实际操作能力水平。切实提高小教“转岗教师”教育活动设计及组织的能力。增强“转岗教师”对主题背景下幼儿五大领域教学活动设计的理解、认识幼儿教育规律，促进转岗教师教育活动实施水平的提高。帮助转岗教师掌握幼儿园教育活动设计与实施。

2.2 培训形式与方法建议

建议幼儿园教师培训以“参与式”培训为主，以案例为载体，问题为中心，将主题学习与案例观摩研讨、相结合、理论学习与教学实践相结合，教育教学与课程评价相结合，学习与反思相结合，积极引领学员们在学习中的学习、在学习中思考、在学习中实践。使学员在教育的互动中与培训讲师共同成长。

（1）“参与式“培训“主要由优秀教研员、幼儿园园长和一线名师担任主讲教师，侧重从理论与实践相结合，促进培训讲师与“参培教师”之间的互动交流和经验分享。

（2）专家讲座：聘请省内外知名幼教专家，知名幼儿园园长、一线幼儿园教师（教研员）围绕主题做专题讲座。为“参培教师”提供系统的理论和实践知识，使“参培教师”对学前教育有全面、系统的理解和掌握。

（3）教学观摩：观摩优质示范幼儿园的教育教学活动，组织“参培教师”与示范课讲师之间的研讨交流，提升幼儿园教育活动的设计与组织能力。

（4）案例教学与课例研讨：围绕主题，选取一些幼儿园教育活动设计及实施的经典案例，通过引导、分析，引发“参培教师”的思考，提高“参培教师”分析问题、解决问题以及反思问题的能力。

（5）教学实践：带领“参培教师”通过开展课堂教学模拟课、展示课、研讨课、学员参与上课、评课教学，组织主题教研活动等，提升“参培教师”的执教能力。

（6）举办培训技能课汇报演出：将培训期间所学的培训技能课程以节目的形式进行学习成果汇报。

2.3 培训学习方式建议

（1）研究式学习：在培训教师的指导下， “参培教师”从教育实践中选择教育问题，并以解决问题为中心展开主动的、探究式的学习。

（2）小组合作式学习

把“参培教师”分成若干个组（不以单位为分组方式），培训过程强调小组成员间的协作和交流，并贯穿培训过程，安排小组讨论、小组汇报、小组成果展示等活动，促进“参培教师”之间的协作和交流。

（3）自主学习

为“参培教师”营造自主学习的氛围，提供自主学习的设施，鼓励“参培教师”利用网络、图书资料进行自主学习，扩展知识面，激发“参培教师”对学前教育探索的欲望，促使“参培教师”自主发现教学中的问题，提高解决问题的能力。

（作者单位：长春教育学院）