浅谈儿童钢琴快乐教育

邓珺

随着社会的不断发展，人们对儿童的教育重视程度也越来越高，儿童的音乐艺术教育也备受重视，钢琴作为“乐器之王”，以其强大的艺术表现力得到更多家长们的青睐，成为家长为孩子提升艺术特长的首选乐器。然而，目前的儿童钢琴教育模式依然是应试教育，这种教育模式引发的弊端越来越严重，给孩子与家长以及钢琴教师都造成了无形的压力，在这种情形下，儿童钢琴的快乐教育的提出受到了广泛的关注。

1 目前我国儿童钢琴教育的现状分析

儿童钢琴快乐教育是针对我国现阶段钢琴应试教育的弊端进行反思而提出的。儿童钢琴的应试教育是建立在理性基础上的，教师在教学中注重讲解弹奏的知识与技能、技巧，教师占有绝对的主导地位，学生只是被动地接纳、吸收教师灌输的知识，被动地听从教师对弹奏的指导，课堂内容显得特别枯燥乏味，甚至有的学生还诚惶诚恐，担心因为弹奏不好而受到教师和家长的批评，以至于厌学情绪在某种情况下迅速滋长。其弊端主要表现在以下几个方面：

（1）教学内容方面。在应试教育思想的影响下，儿童钢琴教育也与其他的课程一样，以传授钢琴弹奏的系统知识和技能技巧为中心。对于钢琴弹奏的知识，学琴儿童唯一能做的，就是接受和存储前人已经发现总结出来的知识，这些知识对于儿童来说，只是一些干巴巴的理论，如果教师不在课堂教学上加点心思的话，那么就很容易让钢琴的学习变得枯燥无味。

（2）教师方面。现在的儿童钢琴教师大多数都是在应试教育思想占主导地位的教学环境中成长的，对国内外先进的教育思想理论尤其是儿童钢琴教育理论掌握并不充足，很多高校也并没有开设儿童心理学或者儿童钢琴教学法之类的课程，钢琴教师更多的是根据自身的学琴经验和应试教育方法来进行教学的，把向儿童灌输弹奏钢琴的系统知识与技能技巧视为神圣的职责，片面理解素质教育，把素质教育等同于特长教育。

（3）现阶段我国儿童钢琴应试教育还让学生、家长以及教师之间陷入了一定的困境，具体表現在如下方面：

1）学生方面。由于钢琴应试教育的教学内容枯燥，教学方法乏味，没有新意，学生们的厌学情绪越来越严重，学生们经常以喝水、上厕所等各种理由逃避练琴。还有的学生在学习过程中过分的依赖家长，每堂课的学习内容都让家长记录，自己不动脑子，只是机器的弹奏，没有家长的陪伴就不会弹琴，这也给家长造成了很多压力。

2）家长方面。第一，家长最初让孩子学习钢琴的目的大多是提高孩子的音乐素养，陶冶情操，提高孩子心理素质，同时也让孩子有个技能。但是，在学习的过程中，却渐渐改变了最初的学习目的，慢慢变成以考级、参加比赛，获得各种证书为目的的学习了。第二，有的家长因为学习费用昂贵，不顾孩子的喜好与能力，盲目要求老师给孩子布置高难度、多数量的曲目，给老师也造成了很大的压力。第三，琴童家长之间的攀比，也让家长对琴童的要求越来越高，经常引发家庭矛盾，出现父母打骂孩子，孩子砸琴的现象，亲子关系遭到严重破坏。

3）教师方面。首先，学生的厌学情绪严重影响了上课进度，众所周知，钢琴的学习是要通过不断的练习才能取得一定效果的，如果学生厌学情绪高，就不愿意练琴，那么上课的时候就不会出现好的效果，作为老师就只能一遍一遍苦口婆心的解决之前没有解决的问题，新课的内容就进行不下去了。其次，家长也会无形中给教师施加压力。众所周知，钢琴自身的价值就很高，其学习费用也会比一般乐器高一些，家长们在付出了昂贵的学习费用的同时，也要求学生可以从课程中学到高难度、多数量的曲目，有时会要求老师给学生赶进度，加难度。但是从专业的钢琴教师都坚持在学生的能力范围内布置相应难度的曲目，不建议盲目追求高难度、多数量的曲目。

综上所述，学生、家长与教师三者相互影响，相互作用，钢琴的快乐教学就是要合理协调三者之间的关系，运用科学的教学方法，让琴童们拥有一个快乐的钢琴课堂，从而达到提高学习兴趣，陶冶情操的目的。

2 儿童钢琴快乐教育的方法与策略

2.1 创设良好的学琴环境。

首先，在家庭内部营造一个良好的音乐氛围，家长的引导作用起到非常关键的作用。在日常生活中，父母要引导孩子对音乐的兴趣，比如在吃饭的时候可以放一些轻松的音乐，周末也可以带孩子去听音乐会，多看钢琴演奏，逐步建立对钢琴的亲切感，让孩子觉得弹琴是一件非常美妙的事情。

其次，教师在课堂上也需要创设一个良好的音乐环境，通过歌唱、欣赏、舞蹈、游戏等形式，让学生积极主动地参与到音乐学习中来，在这样的情景下来学习弹奏钢琴的基础知识和技能技巧，使学琴的过程变成一种愉悦的审美过程。

2.2 教师要更新教学理念，改进教学方法，把快乐教学的元素引入课堂。

首先，要实现儿童钢琴的快乐教育关键在于任课教师，因为教学是在教师指导下的师生的双向活动。教师应更新教学理念，充分认识与理解素质教育的意义，用素质教育的理念取代陈旧的应试教育理念。

其次，教师应加强对国外音乐课程改革积极成果和先进教学法的学习，为改变教学方法丰富课堂内容增加理论基础。目前，已经被实践证明的成功教学法有瑞士人埃米尔·亚克·达尔克洛兹创立达尔克罗兹的“体态律动”教学法，匈牙利人柯达伊·左尔坦创立柯达伊的集体歌唱教学法，德国人卡尔·奥尔夫创立的奥尔夫“元素性音乐教育”教学法以及日本人铃木镇一创立的铃木音乐环境教学法。它们追求的音乐教育理念都是在上世纪 8O年代以来所兴起的世界性教育改革运动的影响下，把音乐教学目标确定的指导思想，由片面地强调“通过教育学习音乐”转变为更多地强调“通过音乐进行教育”，把音乐教学目标的关注点，从“音乐”转向了“人”。这也是我们主张倡导的儿童钢琴快乐教育所坚持的音乐教育理念。

• 教师要充分的发挥想象力和创造性，增加快乐的元素进课堂，达到师生互动的完美结合。

2.3 教师还要根据孩子不同年龄的特点授课，因孩施教。

由于不同年龄段的儿童特点不同，故教师在钢琴教学中也要根据孩子的年龄特点来进行授课。

2.3.1 3—6岁儿童的钢琴教学

幼儿从出生到三岁，不仅身体经历了快速地发展，同时生理学、感知世界的能力、语言能力以及获取知识的能力都在快速发展，这些成长都帮助幼儿形成最原始的身体自我形式，三岁开始生理自我基本成熟，这一时期学习音乐时，重点要培养孩子的音乐拓展能力，主要在聆听和节奏游戏中完成。在钢琴教学方面，3-6岁的儿童需要多听多唱，练习时间也不宜过长，可以每天练习两次，每次都在15分钟左右，让孩子们觉得弹钢琴就像玩游戏，逐渐是钢琴成为他们生活中必不可少的一部分。同时，也可以多聆听美丽而欢快的音乐，让孩子们在音乐中舞蹈，教师可以示范，让孩子模仿，通过肢体语言来传达音乐的乐趣。另外，有一点需要注意，这一时期由于每个孩子的手指软硬程度不尽相同，教师在这一方面不应太过较真。

2.3.2 6—9岁儿童的钢琴教学

当孩子六七岁时，他们进入小学，开始了系统的学习文化知识，要遵守学校的各项规章制度，这一阶段在钢琴教学上，要重点培养孩子的注意力，教师讲解课堂知识的时候，需要孩子自己主动听，家长的辅助功能越来越低，要锻炼孩子自己的识谱能力和纠错能力。同时，孩子需要通过大脑思考而不只是机械的运动手指，应该让孩子大胆地表达自己对音乐的鉴赏，将音乐的情感完美的表现出来，以此来启发学生的创造力，帮助学生获得音乐的鉴赏能力。

3 结论

儿童钢琴教学要坚持正确的教学理念，同时，不断探索新的适应现代儿童心理的教学方法，丰富儿童钢琴教学的课堂，快乐的学习，快乐的练琴。在教学实践中，可借鉴达尔克洛兹、奥尔夫、柯达伊和铃木的已经被实践证明的成功教学法，让学生感受体验节奏和音乐的魅力，在愉悦的基础上，学习弹奏钢琴的知识和技能技巧，使学琴的过程充满乐趣。

（作者单位：山东旅游职业学院）