提高农村小学朗读教学有效性的实践体会

杨兆福

小学语文教育是农村学生语文学习过程中非常重要的一部分，小学语文阅读教育对提高学生未来的学习能力尤为重要。本文在深入分析农村小学阅读现状的基础上，提出了一些应对策略，以供相关教学工作者参考。

1 农村小学语文阅读状况分析

1.1课堂上阅读时间少

许多教师采用的都是文本讲解的传统教学方法，大部分时间都花在了文本的思想内容和文本结构上的分析，文本正文（关键词句子，亮点和整篇文章）很少朗读，一般来说，学生在一节课中只能阅读一两篇文章，印象不深。有许多学过文本，都忘得一干二净了。

1.2缺乏阅读方法和规范的指导

在课堂上，教师缺乏对学生阅读的准确指导，有的老师既没有进行示范朗读，又没有给予指导，有的干脆全用录音代替了，表面上看是运用了电教手段，其实学生只是机械地模仿录音，并没有明白读了什么。因此，学生的朗读水平收效甚微。

1.3缺乏阅读内容的训练

为了应对考试，一些教师只强调课堂教学中的知识，而轻语感，好端端的范文被“肢解”。他们担心学生不理解，并且总是不停地讲，所有这些都会剥夺学生阅读和训练的机会。在课堂外，教师很少为提供学生朗读训练的机会，家庭作业主要是写作业，几乎没有阅读作业。

2 提高农村小学朗读教学教学质量的策略

2.1教师提前阅读，以帮助学生提高语文阅读能力

小学语文教师应在教学前预读文章，了解文章的阅读方式和段落结构的特点，与作者的社会背景进行沟通，并逐字逐句地阅读文本内容。只有语文教师在课前彻底阅读文本，才能在课堂教学中有效地指导学生阅读方法，及时准确地纠正学生不适当的地方，鼓励他们带着真实的情感进行文本内容的朗读，并确保吐字清晰、音量适宜，有助于学生在阅读文本的过程中掌握抑扬顿挫的技巧，提高小学生的阅读水平。

2.2朗读的内容必须贴近学生的现实生活

为了使教学内容更贴近学生的现实生活，农村小学语文教师在课堂上阅读过程必须讲解明白教学中的难点，然后是朗读的实践，如果小学生不能深入理解文本中的内容和思想，他们可以使用类比的教学方法。在选择需要朗读的材料时，教师应该尝试简化文本的阅读内容。对于更有可能与学生产生共鸣并加深学生体验的朗读材料，语文教师应系统地朗读教学，并鼓励学生朗读接近现实生活的文本，以提高小学生朗读的兴趣，并提高小学生的朗读能力。

另外，其教师还可以基于示范朗读的方式来优化教学导入，增强与实际生活的密切联系，以此来吸引更多学生全身心参与其中。例如：某教师在讲解《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，就引用了生活化教学策略，引导学生对自己的日常生活进行回顾，然后自由的谈一谈“我与爸妈之间的一件小事”，以此来进一步拉近朗读内容与学生实际生活距离。之后，由教师来为学生朗读导读内容，以此来提升学生的课堂专注力。其教师在朗读“糟糕透了”这一语句时，呈现出皱紧眉头的表情，且以低沉、迟缓的语调来朗读，以此来激发学生的自主思考，促使其积极主动进行文章朗读学习。另外，通过教师的示范朗读，也可以帮助学生及时纠音。同时，为了避免出现适得其反的情况，教师在示范朗读中一定要做到融入自身真情实感。

2.3采用多元化的阅读方法

为了充分有效地培养农村小学生的朗读能力，针对学生在阅读中的实际情况，教师还应注意采用多元化的阅读方法。首先，教师要注重范读的重要性。通过教师范读，可以有效地帮助学生在阅读内容时理解他们不知道的新词，并充分了解阅读的节奏和朗读中的情感。因此，教师应引导学生在朗读过程中，将他们不认识的字词标记下来。

另外，还可以通过对比朗读、表演朗读，以及创设情境等多样化朗读教学法的灵活引用来全面调动、提升学生朗读学习积极主动性。比如：某教师在讲解《守株待兔》时，就引用了故事教学法、角色体验法来优化朗读教学环节与成果。让学生对故事中的“蹿”与“撞”做出深入体会，并由此来认识到，不论是在生活中还是学习中都不能过于心急，以免适得其反。之后，再指导学生朗读时，则将词义的感悟视为重点，基于课文内容、语言环境来明确其词语在文中具体是对什么含义的表达。这样学生既可以实现对生字词的轻松、高效掌握与透彻理解，也能够从各不同角度来对其寓言故事的寓意做出深入体会，为其语言内化带来积极的促进作用。

2.4运用多媒体开展辅助教学

新课程标准之一就是利用现代信息技术，特别是多媒体成像技术来帮助教学，可以为学生创造一种亲近感。让学生从听觉和视觉的各个方面感受到文章的意境。教师利用互联网上丰富的资源，带领学生走进光影世界。在农村小学教学时，有些学校装备较差，学生处于好奇和强烈模仿的阶段。在多媒体创作的多重效果中，学生心中形成了“阅读模式”。通过这种方式，学生可以更深入地理解作者的语言，并更快地融入作者创造的情境中。教师可以使用多媒体播放一些有关朗读的视频，以便学生可以关注于专业的阅读视频中。例如，通过学习《少年闰土》，老师可以找到一些关于鲁迅先生的视频，让学生了解鲁迅的生活，并在阅读时从作者的角度去理解文章。教师在阅读文章时必须结合自己的经历去理解，然后在阅读中自然地显现出自己的情感。

另外，为了取得更理想的朗读教学成果，其教师还可以基于多媒体技术来更直观、生动的呈现原本抽象的课文内容。例如：某教师在讲解《圆明园的毁灭》时，就基于多媒体为学生展示了圆明园辉煌的图景以及遭受侵略者肆意破坏的景象，让学生在视角上能够产生鲜明的对比，以此来全面激发、增强其对祖国辉煌文化的热爱之情，以及对侵略者一系列残暴行为的痛恨，使得广大农村小学生从小就可以树立强烈的振兴中华的使命感、责任感。同时，通过多媒体技术的灵活引用，也能夠帮助学生进一步拓展语文认知视野，不断完善阅读、感受，以及联想上的有机整合，也只有这样才能够引导学生融入到课文呈现出的真实情感当中。

2.5确保朗读时间，准确把握朗读目标

首先，学生是教学主体，在阅读教学中，其教师应充分尊重、有效突显学生的主体地位，全面激活学生主观能动性，以此来促使更多学生积极主动地参与各项朗读训练，进而取得更理想的朗读教学效果。在农村小学语文课堂上，为了学生的朗读学习、应变能力可以得到科学培养与拓展，教师一定要结合具体情况，为学生提供充足的阅读时间，确保学生能够实现对所读内容的透彻理解与准确把握。其次，在朗读教学中，一定要引导学生明确朗读目标，以此来为之后的深入理解、应用奠定良好基础。为此，教师可以引导学生自行朗读，然后让其围绕课文中存在的问题做出深入讨论，之后再基于教师的针对性引导，试着去解决这些问题。而通过学生的讨论与回答，其教师既可以了解学生对课文内容的理解、掌握程度，也能够为学生的朗读学习提供针对性指导，在发散学生语文思维的同时，给其综合学习能力的进一步发展带来积极影响。然后再适当增加难度，要学生在流利完成文章朗读的基础上，还要做到节奏分明、抑扬顿挫。同时，还要将文章的情趣感、意韵感、形象感真正读出来，也只有这样才能够和文章作者形成情感共鸣。通过朗读训练，既有助于学生智力、情操的锻炼与熏陶，也能够为其健全人格的形成发展带来积极影响，帮助学生掌握更丰富的朗读技巧。

总之，朗读教学在小学语文教学中的重要性是不言而喻的。因此教师要加强朗读教学在小学语文教学中运用，优化朗读教学策略，激发学生的阅读兴趣，全面提升学生的语文素养。

（作者单位：山东省济南市济阳区垛石镇中心小学）