浅谈农村地区如何有效构建小学语文高效课堂

龙福海

课堂教学作为向学生传授知识与设施素质教育的主阵地，一定要重视教学效率的提高。在农村小学语文课堂教学当中，存在多方面问题对教学效率形成影响，作为教育工作者一定要认真审视其中的问题，并且找到如何有效构建小学语文高效课堂的方法与途径，进而全面提高农村小学语文教学质量。

所谓高效课堂，指的是教学效率或效果能够高程度达成目标的课堂。换句话说，高效课堂是在有效课堂基础上去进一步提高教学任务与教学目标的达成度，体现出课堂教学的高效果。而在农村地区的小学语文课堂教学中，由于更多采取传统的教学模式，学生主体地位未受到重视，师生互动也较为匮乏，严重影响课堂教学效率，学习积极性很难调动，达不到高校课堂的目的。为了改变这一现状，则需要重点思考如何有效构建小学语文高效课堂，文章便结合笔者教学工作经验，针对这一内容展开深入分析。

1 目前农村小学语文课堂教学中存在的问题

1.1教师方面

其一，教师受制于传统教育观念的影响，对新课改理念理解不深，教学思想较为落后。很多农村地区小学语文教师在教学中并未认识到“以学生为本”的重要性，也未做到核心素养培养的渗透，采取的教学引导方式不科学，与目前教育理念不相符，导致教学效率难以提高;其二，教师专业水平有待提升。部分农村地区小学语文教师数量有限，拥有专业知识水平与工作能力的教师更是少之又少，所以会对教学质量与效率形成不良影响。再加上部分教师单纯地将教育工作视作为任务，在提高教学效率方面并不重视。

1.2学生方面

其一，学生自我认识不足，对语文学科不感兴趣。相较于其他学科来讲，语文学科内容分散，部分学生认为语文学习并不重要，只需要正确读写汉字便可，所以会出现利用语文课堂学习时间去学习其他学科知识的情况，对课堂教学并没有积极参与，自然影响教学实效性;其二，学生对学习策略未能良好掌握。尽管教师通过课堂教学内容的丰富去激发了学生的学习兴趣，但是在学习策略方面并不重视，导致学生无法在有限时间内完成学习任务，也是学习效率偏低的表现。

2 如何有效构建农村小学语文高效课堂的策略

2.1深挖具有教育价值的自然资源

相较于城镇小学来讲，农村地区的小学在自然教育资源方面要更为丰富，所以教师在教学活动开展中可充分利用自然资源优势，引导农村孩子去利用树叶以及各类农作物去进行创作，而身为语文教师也可充分把握这一资源优势去展开语文教育。比如，在讲解《春天来了》相关内容时，教师便可在课堂教学前组织学生开展春游活动，让学生亲身去感受春天，然后在课文講解中去引导学生回忆自己的春游经历，对于农村地区小学而言，这种活动的成本非常低，不仅能够提高课堂教学效率，同时也能激发学生对家乡与自然的热爱之情。

2.2巧用多媒体展开课堂教学

目前许多农村地区的小学都已配备了多媒体辅助教学设备，所以也可尝试着利用这一现代化教育手段去吸引小学生的注意，以学生更感兴趣的形式去展开教学，从而提高课堂教学实效性。比如，在讲解《威尼斯小艇》相关内容时，由于文章中描绘的景象是农村学生从未见过的，所以教师便可利用多媒体设备去呈现出真实的网络图片资源与视频资源，让学生通过观看这些资源去感受到威尼斯的美景，深化其对文章文本内容的理解。教学实践表明，基本上所有的小学生都对多媒体有着浓厚的兴趣，教师在利用多媒体时能够让学生的注意力高度集中，在这种状态下展开的课堂教学能够获得更高效率。

2.3尊重学生主体地位

相较于城市小学而言，不可否认农村小学在教育观念更新上存在滞后情况，所以农村小学语文教师一定要对先进的教育理念予以吸收，在课堂教学活动中予以践行，最主要的便是要凸显出学生的主体地位。为了调动学生的主观能动性以及提高课堂教学参与度，教师应当引导学生主动对问题进行探究，在愉悦的教学氛围中去高效完成教学目标。比如，在讲解《手捧花盆的孩子》内容时，教师为了凸显学生的主体地位，可抛出问题让学生自己去思考，如“为什么国王最终选择捧着空花盆的孩子继承王位呢？”，以这种设问的教学方式去替换过去农村小学语文教师沿用的“灌输式”教学方式，培养学生独立思考能力，引导去学会如何自主思考与合作探究，进而顺利完成教学任务与实现教学目标，助力课堂教学效率的提高。

2.4创新课堂教学手段

要想小学生主动参与到课堂教学活动中来，一定要对课堂教学手段进行创新，重视对轻松和谐教学氛围的营造。作为小学语文教师，在授课前要先对教材完全吃透，结合教学内容去选择最合理、最高效的教学手段。比如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》的内容时，由于教材内容有着明确的故事线以及大量对白，所以教师可尝试让学生通过“角色扮演”的方式去进行朗读与学习，将角色分配给不同的小组，要求小组成员对所扮演的角色深入理解且适度创新，如此一来能够有效发散学生的思维。通过这类教学手段的创新，学生参与课堂教学的积极性会进一步提高，并且在学习中能够有一定的情感体验。当然，教师也要考虑到农村小学生的接收能力和认知结构，采取的教学手段需要符合实际情况，才能够实现高效课堂的构建目标。

2.5巧妙设计课堂提问

课堂提问的主要目的在于促进教学目标的完成，所以设计的问题一定要紧扣教学重难点且符合农村小学生的认知，才能够让学生通过问题探究去理解知识点。对于小学语文教师来讲，提问要明确且精简，这一点也是教师构建高效课堂的必经途径。比如，在讲解《卖火柴的小女孩》相关内容时，教师需要结合预先设定的教学任务目标去营造出独立思考、问题探究的教学氛围，通过有效引导去要求学生主动提出更具价值、不同角度、主体思考色彩浓厚的问题，实现对文章重要环节的推敲顿悟，锻炼小学生的思维发展。当学生初读课文之后，教师可设计这样的问题“这篇课文的主人公是谁？为什么？”，此问题一经抛出，学生便会议论纷纷，通过对这一问题的解答也让学生对整篇小说的构思、小女孩的形象、作者表达意图等有了全面探析，所以不同学生会有不同的看法。而教师提出这样的问题，一方面能够让学生认识到主题的重要性，另一方面是要调动学生对疑问的探究兴趣，从而培养其质疑精神。

2.6强调师生之间互动

在过去的农村小学语文教学中，由于教师与学生的互动不足，很多学生的听讲兴趣并不高，并且教师对学生在听讲中的情绪变化与理解程度也得不到反馈，所以导致课堂教学毫无高效科研。所以，高效课堂的构建一定要改变教师单方面灌输授课模式，唯有加强与学生的互动，结合学生学习需求去展开教学，才能切实提高课堂教学实效性。比如，在讲解《悯农》这首古诗时，教师首先要为学生翻译古诗的意思，而部分翻译会与原文有一定的出入，如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”翻译过来是“有谁能够知道粮食的来历呢，每一粒都非常辛苦”，部分小学生对翻译意思中有疑问句感到非常疑惑，此时教师便需要通过互动去解释而让学生明白，进而调动学生的学习兴趣。而且也只有师生之间的互动，教师才能知道教学安排中还有哪些不足，进而不断改善与调整，切实构建更高效的教学课堂。

3 结束语

综上所述，随着新课改理念的深入，教师在开展教学活动时一定要重视高效课堂的构建，特别是农村地区的基础教育，更要研究可行措施去提高农村教育质量。因此，身为农村小学语文教师，一定要立足现状去采取更加合理且具可行性的高效课堂教学模式，提高课堂教学质量与效率。

（作者单位：广东省肇庆市德庆县莫村镇中心小学）