初中语文文言文阅读教学的问题与改进策略研究

张小良

【摘要】初中生对语文文言文知识，往往存在着既好奇又畏难的心理，因此对于初中语文教师而言，如何让学生带着学习兴趣去主动阅读晦涩难懂的文言文知识，值得目前初中阶段的语文教育者去加以深入研究。本文就简要分析目前初中语文课堂文言文阅读过程中的问题，并以此提出如何改进的策略。

【关键词】文言文  初中  语文  阅读  教学  问题

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0121-02

前言

文言文，是初中生了解中国古代文学知识以及传统文化的重要途径，在当前各种版本的初中语文教材中，文言文阅读都是其课内阅读的重点内容，与现代文阅读一样，都需要学生对阅读方法加以重点掌握。本文就以人教版初中语文文言文阅读内容为例，提出如何改进文言文阅读教学的方法。

一、目前初中语文文言文阅读教学中存在的问题

1.教师授课方法单一

传统的语文文言文阅读授课模式中，语文教师依靠范读、翻译、以及对重点词汇的总结和归纳，在此基础上要求学生识记，这样的授课模式至今仍被很多初中语文教师所沿用，这样的授课方法因为语文教师在文言文阅读授课过程中的“一家之言”而导致学生丧失了阅读学习过程中的主动性，学生没有真正参与到语文文言文的主动阅读过程中去，所以文言文阅读课堂的教学效率也收效甚微。

2.教师缺乏对学生的科学引导

目前，初中语文教师的语文学习计划完全按照考纲的内容来制定，部分语文教师在布置学生预习文言文阅读内容时，往往只要求学生对重要考点的文章和内容进行熟读，在此基础上死记硬背，这就容易使学生只关注考试中文言文课文的重要内容去识记，而课文的背景知识、文化内涵等其他方面得不到重视，长此以往学生就会产生对文言文阅读知识的厌学情绪。

3.学生学习方法不恰当

学生的学习方法很大程度上取决于教师的教学方法，因此在阅读初中语文文言文课文时，学生按照语文教师的要求，往往对文言文知识的阅读内容以背诵和翻译为主，对重点文言文内容和知识点进行机械记忆，却很少去对所学内容进行积极思考，更谈不上去总结阅读和理解文言文知识的方法。这就容易使学生对教师产生依赖心理，学生的主动学习能力和语文思维能力难以得到真正提升。

4.对文言文的学习不感兴趣

在文言文的学习当中，很多的学生对于学习的意义理解不足，所以在学习当中会感到困难，这样学生就比较容易失去学习的兴趣，或者很多的学生本身就对文言文不感兴趣。这时学生的学习完全是处于被动的，学生在学习当中很难做到主动地去思考，主动地去感受，在主观上缺乏学习的动力，所以导致文言文学习的效果不佳。

5.文言文语法特殊现象为学生学习带来困扰

在文言文的学习当中，存在着古今异义以及通假字和虚词的应用，这对于初中生来说有着较高的难度。还有一些学生汉语基础比较薄弱，在学习当中很容易将知识点混淆。所以在学习当中这些古今异义词以及语法就会对学生的学习造成困扰。

二、如何改进初中语文文言文閱读教学的策略

1.引入历史故事，激发诵读兴趣

文言文知识大多是古代历代的文学家、思想家等文人政客的思想或者言论的集结，或者是他们自身所著或者为他人所著的文学作品，在这些文言文作品中，既能够表现作者的家国思想或是体现个人情怀，还能够通过一些历史故事为我们揭示一定的人生道理，因为这些文言文作品与我国古代的历史文化联系较为密切，所以对于后人而言，在阅读文言文的过程中，首先要明确这些文言文著作背后的“故事”，也就是我们所说的历史背景。因此在目前的初中语文课堂，语文教师要改变以往的教学方法，能够在对学生进行文化熏陶的基础上，再进行文言文阅读知识的讲解，将历史背景知识融入文言文阅读教学之前，这样学生不但可以感受到古圣先贤的思想之伟大，还可以使学生在了解文言文背景知识的基础上带着兴趣去阅读文言文，在一定程度上也降低了学生对文言文的阅读难度，消除了学生对文言文阅读的畏难情绪。

例如在阅读初中语文教材中关于游记类的文言文课文时，以《桃花源记》以及《岳阳楼记》为例，文章篇幅虽不算长，但是很多语句的文言色彩比较浓重，如果不对背景进行阐述而强行让学生加以阅读之后背诵，那么学生的识记效果也不会太理想，因此，作为语文教师，要在文言文阅读展开之前，就要通过查阅相关资料，然后通过作者所著文章时背后的故事进行文学加工，然后向学生介绍陶渊明所著《桃花源记》或者范仲淹所著《岳阳楼记》时，作者当时的社会处境，让学生由此能够体会到作者所处时代的生活经历，这样在阅读时，才能对作者的情感更加深有体会，这样学生才会对晦涩难懂的文言文课文产生一定的阅读兴趣，理解文章的内容也会更为透彻。

2.借助现代化教学工具，开阔学生视野

在当前的教学形势下，现代化的信息技术为初中生的课堂学习提供了更为便利的学习条件，所以作为初中语文教师而言，就要充分利用这些现代化的教学工具，例如多媒体教学资源，将其恰当地运用到语文文言文阅读教学过程中来，在文言文阅读教学开始之前，语文教师要提前搜集好有关文言文课文的资料，然后进行整理，将相关的图片、视频资源进行编辑和汇总，最后，再搭配适合的音频讲解，语文教师在讲解环节适当地给予解说，这样，学生在大屏幕的直观化动态演绎下，学生的视觉和听觉被同时吸引，因此也就带动了学生对文言文阅读内容的阅读兴趣，由此便于语文教师的文言文阅读教学开展。

以《三峡》为例，语文教师在讲解这篇文言文课文时，语文教师就可以据此适当地插入一些关于三峡的图片，再配合播放《三峡》这篇课文的音频资源，学生就会在清晰的山水图片展示和音频朗读过程中感受到三峡的壮阔景观，在视听结合的基础上，学生会更好地理解这篇游记类文言文所表达的内容。

3.将阅读文章进行对比，提高学生的背诵能力

传统的文言文阅读大多依靠语文教师的背诵“指令”，即先熟读再背诵的识记方法，这种记忆方法可能短期有效，但是由于初中阶段所背诵的篇目较多，而且相同主题的文言文课文较多，这就极容易导致学生的识记效果只是短期记忆、而且背诵的内容常常容易混淆的问题出现，这就需要语文教师要改进以往指导学生背诵文言文课文的方式，将文言文课文进行归纳总结，将相类似的文言文课文进行对比记忆，加深学生理解的同时，提高学生的背诵能力。

以《岳阳楼记》与《醉翁亭记》两篇文言文为例，这两篇文言文都有表达作者被贬谪后仍忧心国家、怀有济世情怀的主题思想，因此学生在阅读后常常容易混淆，这时，就需要语文教师对这两篇课文进行对比，在对比中让学生体会二者的不同，在理解的基础上再进行背诵。例如，二者虽然都是对景物的描写，但是在《岳阳楼记》中，很多景象是作者范仲淹通过联想所做，并非是在登上岳阳楼之后的所见实景，而《醉翁亭记》则是作者欧阳修亲自观赏到了山、水、亭以及人之后的所见所感。又比如，同样是被贬后所著的篇章，《岳阳楼记》表达的是磊落的家国情怀，怀有忧国忧民的情思，而《醉翁亭记》则将这种与民同乐的情怀寄托在“醉”与“乐”之间，同样具有济世之情。因此，通过对比文言文课文的多个方面，加深学生对阅读课文的深刻理解，在此基础上加以背诵，识记效果就会大大提高。

4.从历史背景入手开展文言文教学

一般而言，文言文材料在内容上都适合历史背景有着密切的联系，文言文向我们展示的大多是哲学道理，也是古代文人大家向我们传递的言论，这些言论就是历史知识的再现。所以想要学习好文言文，理解文言文材料的内涵，就需要教师在文言文讲解和学习的过程当中，将文言文材料和历史知识紧密的结合起来。在讲述文言文时从历史背景切入，让学生在文化的熏陶当中感受到古代思想的伟大，這样学生不仅能够更加深刻地体会到文言文教学的内涵，同时还会对文言文材料有了更加深刻的了解，这种了解对于学生在今后的文言文学习是具有很大的帮助的。

例如教师在进行《孟子二章》的教学当中，教师就可以在教学当中讲述孟子的历史地位，孟子的思想主张和名言警句以及孟子对今天的影响等等，让学生能够更加全面地来了解孟子，在了解历史背景的基础之上，再来进行对文言文的学习。

5.从语法对比入手开展文言文的教学

从语言的对比入手来展开对文言文的教学这对初中生学习文言文来说特别重要。从语言角度来进行文言文阅读的教学，这就可以有效的避免学生对文言文死记硬背，还可以帮助学生为进一步的深度学习文言文打下坚实的基础。本篇文章强调从语法对比的角度来对文言文进行学习，是为了能够帮助学生将原有学习的知识和新学习的知识建立紧密的联系，让学生清楚现代汉语和古代汉语之间的差别之处，让学生了解古代汉语的特殊性。例如在《生于忧患，死于安乐》中的“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”，这就出现了连续的多个状语后置句，因此教师在进行文言文的讲解时可以将文言文和现代汉语的语序相比较，从而来完成文言文的教学。

6.从兴趣入手开展语文文言文教学

文言文对于初中生来说最大的障碍就是学生的学习兴趣，而在实际的学习当中，教师可以通过一定的教学手段来对教学策略进行调整，通过教学手段和方法来提升课堂教学的趣味性，对于初中生来说，要想提升学习的趣味性和课堂参与性，教师就需要通过小组学习的模式来引导学生可以全面地进入到课堂的学习当中来，同时还可以将文言文的学习和学生学习活动的学习有机的结合起来。

想要提升文言文学习的趣味性，教师可以通过配乐朗诵的形式来为学生文言文的背诵做准备，学生可以采取角色扮演的方式将文言文涉及到的角色和内容灵活的展现出来，例如在《愚公移山》的学习当中，教师就可以让学生以小组为单位在小组当中挑选成员来扮演愚公等人物形象;而学习《陋室铭》和《爱莲说》等文言文时，教师可以通过配乐诗朗诵的形式让学生在诵读文言文的过程当中将古人的志向和抱负表达出来，在教学当中将传统的教学和现代的教学相结合起来，学生就会自然而然地融入到学习当中来，这样不仅仅能够提升学生的学习兴趣，让更多的学生可以参与进来，也能够激发学生在学习过程当中发散思维，帮助学生提升自身的文言文素养。

结束语

文言文相对于其他语文知识，对初中生而言具有一定的阅读难度，但鉴于文言文在初中语文学习中的重要地位，学生必须对其加以重视。因此，初中语文教师要在授课过程中不断总结关于文言文阅读教学的方法，提高文言文课堂教学的有效性，总结教学经验，提升初中生的文言文学习效率。

参考文献：

[1]刘小燕.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[J].科学咨询（科技·管理）2018（3）：82.

[2]卢晨.初中文言文教学方法的改进策略探究[D].西北师范大学，2018.