高职教育校企合作人才培养模式构建

王敏仪

国家中长期教育改革纲要明确指出了校企合作在职业教育中的重要地位，并对职业院校在校企合作下的人才培养提出了具体要求。然而，高职教育校企合作人才培养起步晚，缺乏实际经验，存在校企共赢机制缺失、合作模式陈旧、人才就业难以有效解决等问题。为了培养新时代创新应用型人才，为区域经济发展提供有力的人才支撑，高职院校必须要构建适合自身教育特点、办学特色的校企合作人才培养模式。

1 校企合作人才培养模式的内涵及优势

校企合作人才培养是一种以校企为育人主体、以区域经济发展对人才的需求为导向、以培养新时代创新应用型人才为目标的人才培养模式。该模式下，企业与学校资源共享、优势互补，企业给学校学生提供实践的空间与机会，帮助学生获得工作经验，实现学生就业与企业用工的顺利对接，学校根据企业反馈与需要，实施针对性的人才培养，给企业提供实际发展所需的优秀人才资源，缩短人才与企业的磨合期，降低企业员工培训成本。所以，校企合作人才培养能够实现学校与企业的双赢。

2 高职教育校企合作人才培养模式的构建

2.1 强化组织管理

为了加强学校与企业的交流，保证校企合作人才培养模式的有效实施，高职院校必须要强化组织管理。对于组织机构建设，一方面，成立学校领导与企业管理者共同参与的人才培养领导小组，该小组全面领导、组织、实施相关工作，对校企产学合作教育情况进行监督与检查，同时协调处理合作中的问题。另一方面，成立学校专业教师与企业专家、高级技术与管理人员共同参与的专业指导委员会，主要负责学校专业课程设置、教学计划的论证工作，以及合作共赢项目建设、实训基地建设、合作培训、学生毕业实习与就业等方面的指导工作。对于专业建设组织管理，建立学校专业与区域产业的对接关系，明确不同专业的人才培养目标与规格，构建专业建设标准，不断探索专业建设的特色，加强产学研一体化，同时建立院、系、专业的三级管理责任制，制定校企合作下的学校教育教学管理工作手册。对于课程开发的组织管理，加快推进学校专业理论与实践教学课程标准和企业岗位标准对接，推动课程体系模块化，同时将CDIO工程理念应用于课程开发管理中，尽快建立具备客观性与全面性、多元教育主题共同参与的评核主体。对于教学过程的组织管理，强调教学过程中岗位工作环境的营造，应用项目引领专业教学，促进师生角色的转化与兼容，推动教师从教学型向科研型发展，推动学生从知识型向技术创新应用型发展，同时加快融合毕业设计、顶岗实习以及就业过程，制定作品化、产品化、商品化的教学评价体系。

2.2 调整课程设置

为了构建符合校企合作人才培养的课程体系，体现以技术应用为主的办学特色，形成产学结合的理论与实践教学体系，高职院校必须要调整课程设置。对于公共基础课，设置凸显人文素质、道德修养、逻辑思维、创新能力、外语沟通能力等方面的基础课程。对于专业基础课，设置基础理论广、技能要求明确、能力素质结构合理的理论与实训课程。对于专业综合课，设置反映高职教育特征、有明确价值取向、具备“准订单”性质的理论与实训课程。对于专业拓展课，设置能提供就业岗位知识技能、满足市场需要的定向课程。对于公共选修课，设置涵盖范围广、具有可选择性的文化课程。具体如何调整课程设置，还需要处理好内与外、通与专、教与学的关系。合理的高职专业课程结构具有双重适应性，既能满足企业的用人需求，也能满足学生的自身成长需要。内、外适应性并不是割裂的，而是以岗位需求作为导向的。企业用人，人才要达到职场岗位标准，那么學生就业就要有职场所需的综合素养，所以校企合作下的高职课程设置必须要面向企业岗位。通与专说的是职场所需的通用能力以及职业岗位所需的专业能力，比如人际交往能力、信息技术能力、电气相关软件应用能力等，这两种能力也非对立，一方能力缺失都不行，面向企业岗位的课程体系既要有技能上的普适性，又要有岗位的针对性。校企合作下的课程教学将学习的选择权交给了学生，将职业发展的选择权交给了教师，学生根据自身需要通过学习弥补短板，并自主构建学习路径，教师根据市场变化调整实际教学内容与策略，逐渐引领学生适应岗位。所以，课程设置也要处理好教与学的关系。

2.3 搭建校企合作平台

为了满足企业对人才的需求，拓展学生实践学习空间，提升学生的综合能力，高职院校必须要联合企业搭建校企合作平台。例如，建立线上合作平台，企业和学校均可在平台上发布专业项目与任务，学生一人一号，可登陆平台接取任务，每完成一个任务平台自动积分，积分达一定程度后，学生有参与教师发布项目的权利。完成项目中，定期上传项目完成情况，经教师核实后，获得一定积分，积分达一定程度后，学生有参与企业项目的权利。再如，建立线下合作平台，对此，可参考S市某院校的实践经验。该学校携手计算机动画与游戏企业共建体验、实训、实习中心，通过搭建企业环境，促进学生参与到项目制作过程中，同时以该中心作为优秀学生孵化器，鼓励优秀学生开设工作室、创办微型企业，使其成为有创意的动漫行业的自主创业者。也可参考C市某院校的实践经验，该院校依托中国黄金创意产业中心，在企业的协助下针对首饰设计专业构建集合首饰设计、制定、鉴定、展示、客户服务以及产业中心实习于一体的教学流程，基于现代学徒制实施教学，给学生创造了实践的平台。还可参考B市某院校实践经验，该院校联合建筑装饰企业共建云丽莎设计中心，坚持工作室化教学与工作室教学并举，课程教学中企业为主、学校为辅，企业设计师任专业课，学校教师认基础课，给学生创建了理论与实践结合的学习环境。

2.4 构建配套体系

为了进一步完善教育培训体系，高职院校必须要构建校企合作的配套育人体系。以“双师型”教师培训体系为例，首先，明确双师型教师的专业化标准，了解其知识、能力、素质结构。其次，在传统教师培训体系中引入实践与知识融合体系，增强教师培训的知识性、技能性与实践性。再次，将信息技术加入到教师培训内容中，提高教师的信息素养与信息化教学、教研能力。最后，基于双师型教师专业化标准及校企合作对教师综合素质的需求，结合培训需要，制定具体的教师培训计划，对教师实施分层分类培训。以实训课程体系为例，首先了解当前企业岗位对人才技能的要求，明确专业实训标准。其次，结合实际岗位需求对现行实训课程内容与形式进行改善，添加应用型技能教学内容。再次，加强校内校外实训基地建设，及时更新、添加专业实训必需设备，确保实训教学有场地、有设备。最后，根据当前专业课程设置，结合企业对人才职业技能的要求，制定相应的人才培养计划。

3 结语

综上所述，校企合作人才培养模式是职业教育发展的应然选择，高职院校要构建适合自身教育特点、办学特色的该模式，应当强化组织管理，合理调整课程设置，同时联合企业搭建线上线下校企合作平台，并完善配套体系，从而为培养新时代创新应用型人才创造良好条件。

（作者单位：惠州城市职业学院）