课程思政化的重要性与实现方式浅议

孔毓伟 吴健

本文首先深入分析并且把握课程思政化的本质，结合当前我国教育发展中现阶段的特征，来明确思政化是未来教育发展的必要重点。而后进一步就如何切实推进课程思政化的深入加以讨论，从三个方面指出实现思政化过程中必须注意的几个细节问题。

在当前的教育领域中，对于人才的培养，开始从“才”的构建而转向“人”的塑造。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要把思想政治工作贯彻教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，并且十九大上也出现了相似的论调，会上明确指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平”。 这些思想固然是从政策上提出的对于教育发展方向的纠正和强调，但同时也应当注意，这些也是社会发展对于教育提出的客观要求，更加是教育本身发展过程中必然面对的重要课题。想要实现教育的有效有序发展，想要使教育成为社会发展的重要推动力量，落实关于“人”的培养的要点，已经成为当前不容忽视的重要职责所在。

1 课程思政化的本质把握

当前政策的指向，是从“才”的教育转向“人”的教育，即在注重学生技能系统的打造的同時，强调学生的素质建设，使得学生不仅仅能够依据自身的能力在社会上谋求一席之地，更贱能够成为合格的“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

如果纵观我国教学大纲的发展历程就会发现，这种“接班人”的提法在建国初期就已经存在，但是随着经济和社会的发展，开始逐步将强调的重点放置在人自身的发展上面。十九大再一次提出“接班人”的概念，可以说是一种对于当前社会人才需求深入考察而得到的结果。信息时代之下，来源于全世界的多种文化相互碰撞，带给学生的影响也同样不容忽视。作为未来社会发展的中流砥柱，教育应当对这个群体给予全方位的关注，唯有如此才能保证中国社会主义建设的顺利进行，保证中国能够拥有更为光辉的未来。这也就成为当前思想政治教育重新成为教育体系重中之重的原因。

想要实现更为有效的思想政治教育，单纯依靠教育体系中的思政课程是不足以实现这一目标的。思想政治的教学工作更应当从课堂之上向外实现蔓延，以学生的学习和生活作为最终目标全面展开，才能实现最优效果。而在这个过程中，走出思政课堂成为首要任务。这种对于课堂时间和空间的突破，首先带来的就是课程思政化。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。这是思政教育从思想政治课堂走出实现扩散的第一步，但同时也是难度最大、关键的一步。之所以将其列为关键环节，是因为就目前既有的情况而言，思想政治教育同时存在于课堂环境以及学生的生活环境之中，而夹在二者之间的泛教学领域却并不多见。打破当前的这种教育局面，补充泛教学环境中的思政教学环节，是完整串联起学生思想政治教育体系的关键所在。而从实施的难易程度角度看。之所以说课程思政话是难度最大的环节，主要因为课程本身千差万别的学科特征，决定了其实现思政化的难度以及思政思想在课程中的深入水平。尤其是对于一些理工科课程而言，想要实现有效的思政化，其难度可想而知，也必然要求教师更为深入的展开课程内涵分析，才能将思政化落实到位。

2 切实推进课程思政化的深入

课程思政化，不是要在课程中插入思想政治教育的内容成分，而是要在教学的过程中，将思想政治的元素融入其中，使其成为一个有机的整体，并不会因为思想政治元素的加入而显得突兀。甚至于还会因为这些元素的参与，增加了课程教学过程中的趣味性和有效性。对于课程思政化的实施而言，有如下几个方面重点需要加以关注：

首先，尊重课程本身的知识框架。思政化不是要将课程变成思想政治课程，而是要在教学工作中融入思想政治的元素。因此，固有的教学内容必须坚持不能动摇，思政化所引入的思想政治元素，只能作为教学过程中的辅助存在，不能喧宾夺主。思政因素应当能够对主要教学内容实现辅助作用，应当是融合在教学过程中的，而不是从课堂之上隔离一段时间来阐述思想政治的内容。任何不能与既有教学内容相融合的思想政治教育思想和内容，都是失败的表现。不同的课程要求不同思政化的实现方式。在实现思政化的过程中，重点在于考察课程本身的特征，并且同时加强学生学习状态的考察。从根本上看，反馈是推动教学工作发展的重要环节，但同时也是当前最容易被忽视的环节。尤其是在引入思政化之后，就更应当关注学生的反馈，从学生反馈中对思政化成功与否进行评定，是保持中正发展形态的必要依据。

其次，要依据不同课程的特征来设置思政化的实现方式。对于某些课程而言，其内容能够与思政教育实现良好的融合。例如一些社科类科目，通常都具有良好的社会特征，一贯着力于个体思维方式的走向，因此在思政化的实现方式上，也多考虑围绕学生的思维习惯和具体形态进行构造。但是对于一些理工类课程而言，不能够将课程内容与思想政治内容实现有机融合，在这种情况下，思想政治在课程中的地位可以退而求其次，以案例以及职业操守等形态出现，同样是可取的思政化实现方式。例如，对于英语课程，跨文化的课程背景，给思政化以更好地发挥空间。教师当然应当注重西方文化的引入，但是更应当注重中国文化的走出去。而中国文化框架之下，就包括有思政的重要内容。但是与之相对，对于诸如计算机相关课程而言，如果硬性插入思政内容，就会显得不伦不类。实际工作中可以考虑在案例中添加思政内容，例如对于案例援引图片可以重点考虑选择一些具有爱国色彩的图片。除此以外，必要的职业操守教育，也是思政教育的重要内涵之一。项目教学的过程中加强这一方面的强调，对于构建起有效有序的思政化，同样意义重大。

最后，一切以学生发展的需求作为核心进行考察。无论是课程本身，还是课程中将会融入的思想政治元素，其目的都是服务学生本身发展的。思政化固然有着浓厚的社会需求的色彩，但是也唯有如此，才能建设一个平稳的国家社会环境，才能为学生的发展搭建可靠的发展平台。因此课程本身的技能特征，和思政化过程中的思想政治特征应当能够有效融合，并行服务于学生的发展。也只有能够共同服务于学生发展的课程思政化，才是成功的思政化。

3 结论

课程思政化，是当前教育发展的必然趋势，是对于“才”和对于“人”两个方面培养的重要平衡表达，更加是社会对于人才需求进行满足的重要依据。只有正视和重视课程思政化的问题，深入考察课程体系内部特征，才能发现有效的思政化方式，也才能切实推动教育系统的发展。行之有效的课程思政化，可以全方位的提高学生的个人素养，有利于学生的发展，推动整个社会的进步。一线教师唯有在深入把握所负责课程本身特征的基础之上，明确服务于学生自身发展的核心主旨，才能有的放矢的展开有效有序的课程思政化。

（作者单位：江西司法警官职业学院）