英语专业四级(TEM4)听写认知图式的建构和意义探讨

刘海艳 马向阁

构建英语专业四级（TEM4）听写认知图式对学生的英语学习具有重要的作用，学生能够通过认知图式快速的提升英语听写能力，使学习质量与效率大幅度提升。分析认知图式可知，图式中存在的“自上而下”认知方式，不只是帮助学生理解英语整体信息，还能够帮助学生拓展词汇量、拓展知识量、积累较多的相关图式，从而形成图式链，能够使英语掌握的更加牢固。英语教师在传授英语知识时，要把如何构建听写认知图式传授给学生，要让学生了解“自下而上”认知图式能够为“自上而下”的图式构建提供多样化的语料内容，从而使学生的构建质量与效率不断提高。

英语专业四级涉及的题材具有丰富广泛的特点，涉及的知识领域涵盖较多方面。通过分析可知，涉及的领域包含文学、科学、历史、地理、环境保护等多方面知识。与其他板块语言能力測试相比较可知，英语专业四级听写对背景图式的要求较高。学生在学习英语时，需要掌握认知图式的构建，才能顺利完成TEM4听写。笔者针对英语专业四级（TEM4）听写认和右图式的构建进行了研究，具体内容如下：

1 TEM4听写及认知图式理论

“图式”是由德国著名哲学家康德（Kant）提出的，是指人的大脑中存在着纯性概念，运用图式构建的方式，让大脑与外界的感知对象进行链接。而英国研究学者重要对“图式”进行了研究，指出人们的大脑中存在过去的经验，通过把经验与感知对象链接，而形成新的经验。此理论注重的是“图式为动态发展模式”，且把“图式理论”定为学界术语。瑞士学者把图式理论应用于儿童认知过程与心理实现的阐述，教多的学者也针对图式理论进行了研究，给出了“背景知识建构”、“一系列概念”等定义。例如通识，人们可以利用通识表征事件及事件系统、背景、人物关系、语境、物体等内容。又有学者对图式理论进行了研究，认为图式是背景知识储存在大脑中。根据所有学者的理论，总结出：图式能够为人类提供理解新信息的平台、有助于进行推理阐释、能够把已经存在的记忆进行建构与联系、能够帮助人类进行推导性重构。基于上述理论，英语研究学者把图式理论应用于英语教学的方方面面，能够让学生通过图式理论串联掌握的英语知识，从而使掌握的英语知识更加牢固。其中，英语专业四级（TEM4）听写环节加入了认知图式的构建，使学生的听写能力得到提高，进一步推动学生英语学习的发展。

2 TEM4听写认知图式的建构

2.1 TEM4听写材料分析及其认知图式的建构

分析TEM4的锻炼听写可知，段落听写分为15个意群，在进行朗读时需要依照意群进行停顿。这些意群是激活新图式元素与内容的重要工具，能够为新图式的构建提供丰富的材料。

例如，TEM4听写材料站在题目的角度可知，运用“自上而下”的方法对此文章进行预测，此文章听写的内容会涉及“生活”的状态，在英国乡村的人们是如何生活的，生活的特点都有哪些。虽然英语乡村生活是学生无法涉及的内容，但是自己的生活却是非常了解的，所以根据此话题构建意象图式不会存在较大的难度。中等学习水平的学生排除词汇障碍后，能够联系以往掌握的旧图式链进行创建新图式，再通过新图式辅助自己理解文章内容、把握听写信息。所以，生活的话题内容可以激发学生已有的与“生活”相关背景图式，形成旧图式链，再通过输入新信息，旧图式链会自动进行调整、更新，从而创建与完整的新图式链。

教师引领学生预测题目后，再进入内容的聆听，学生根据题目所引发的旧图式链再融入获取的新信息，从而创建出相对应的新图式链。旧图式链是受到相关信息的刺激而出现在学生的脑海中，学生通过回忆、概括，形成旧图式，在听取新信息的过程中，旧图式链不断调整，创建出新的结构与内容。这一过程是从概括到具体、从想象到现实，使与“生活”相关的内容逐渐丰富，学生不断把新掌握的生活内容融入旧图式链框架中，完成新图式链的构建。

2.2 TEM4听写实验与结果分析

笔者通过对两个班A班与B班的学生实施“自下而上”的图式理论、“自上而下”的图式理论传授，从考试结果可知，两班学生的听写成绩相似，不存在较大的差异性。A班为对照组，传授的是“自下而上”听写认知图式处理TEM4听写材料。教师先把听材料中要出现的生词、短语进行详细介绍，把词汇与句子成为听写的核心。B班为实验组，传授的是“自上而下”听写认知图式处理TEM4听写材料。教师先对材料的题目进行分析，要求学生对题目采取预测措施，让学生根据题目联想与之相关的图式链，把以往的经验形成旧图式链。然后，第一遍播放听写材料，让学生根据听到的材料创建新图式链。对B班学生采取此模式训练的时限为8周，第一周实施前测，最后一周实施后测。再选择两名英语教师成为测试评卷人，抽出20位学生的试卷进行试改，目的是对评卷人批改的信度与效率进行验证，当20名学生的试卷评分相一致时进入正式评卷环节。把前、后测试的成绩进行配对，再运用t检验模式进行数据计量，从而比较出实验组学生考试前后具有的差异，证明此模式具有的实践效果与意义。再把实验组与测试组的后测成绩进行t检验比较，从而了解听写认知图式是否对TEM4听写具有显著性的作用。

从实验组的前测、后测成绩比较可知，后测成绩显著优于前测成绩，两者间的差异性较大。从此结果可知，实验组运用的听写认知图式教学具有良好的教学效果，学生掌握构建图式方式，形成新的图式后，能够有效理解需要听写的文章，此教学策略对学生学习英语具有较大的作用。从实验组与测试组的后测成绩比较可知，实验组与测试组的学生成绩未存在显著性的差异，上下相关的分数只在0.1。两班学生实施不同的听写认知图式，目的是要测试出哪一种方法具有效果良好，而从成绩可知，具有的效果相似，但是“自上而下”要比“自下而上”的认知模式更胜一筹。分析原因可能与教学时间有关，8周的时间较短，学生积累的意象图式未产生明显性的特点。英语教师或者是学者可以再次深入研究，把测试时间延长，从而评测出两者未产生较大差异的原因是否与时间长短有关。虽然“自上而下”模式只是比“自下而上”模式高出0.1，说明“自上而下”模式要比“自下而上”有优势，教师可以利用“自上而下”培养学生听写能力。

3 结束语

综上所述，通过笔者对两班学生的实验可知，“自上而下”的听写认知图式能够使学生的听写能力大幅度提升，虽然“自下而上”模式与“自上而下”的成绩相似，但是从数据上可知，教学效果没有“自上而下”有优势。所以，教师可以利用“自上而下”听写认知图式培养学生，促进学生听写能力的提高。另外，英语教师或者是研究学者需要加大力度研究，充分证明“自上而下”与“自下而上”之间的差异性，为学生英语听写能力服务。

本文系湖南工学院一般项目，生态视域下tem4的反拨效应研究，项目编号 hy15022;湖南省教育厅一般项目，期望与现实：新CET4的反拨作用研究项目编号17C0447。

大学生创新训练项目：测试学视域下新TEM4反拨效应的实证研究—基于湖南高校的调研分析。

（作者单位：湖南工学院）