混合式教学在三大构成课程中的实践与探索

刘文月 赵丽美 宋作梅

三大构成课程涉及平面构成、色彩构成及立体构成三门课程。当前的教学过程中，存在不针对学科授课、课程讲授各自为政、教学模式陈旧等弊端，而混合式的教学有助于让学生能够更清楚的了解课程。混合式教学是基于当前时代发展而产生的一种新的教学方法。本文对混合式教学进行了简单介绍，对当前三大构成课程开展的现状进行了总结，并对如何利用混合式教学来开展三大构成课程进行了探索，旨在为相关的教学提供一定的借鉴。

1 混合式教学简介

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。老师积极通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习按照由浅到深的规律引导学生们进行深度学习。混合式教学是当下较为流行的一种教学方式，根据网络技术与平台发展应运而生的产物。通过混合式教学，我们可以有效打破传统课堂时间与空间上的局限，并且能够通过线上教学进一步拉近老师与学生们之间的距离。学生们学习的时间更加自由，老师也可以通过线上平台为学生们提供更多的拓展资源。

2 当前三大构成课程现状

“三大构成”课程在新时期引起了老师和学生们的高度重视。“三大构成”课程包括色彩构成、平面构成与立体构成，分別从平面、色彩、立体等三个方面，对学生进行创造能力、审美能力、逻辑思维能力、实际应用能力等进行培养，使学生能快速的向设计思维转变。三大构成课程最早源自于20世纪初的包豪斯学院的“构成设计”，之后通过日本相关学者的推广与传播，使得目前国内外的各个艺术设计专业都开设有“三大构成”课程，但在名称上与国内的称谓不同，如日本的构成课一般叫“造型基础”或“造型设计”，其内容上与国内的“三大构成”一致。

国外艺术类三大构成课的设置具有一定的严谨性与科学性，不同专业的构成课程侧重不同，针对性强，根据学生们的实际情况以及今后的发展方向制定具体的教学大纲与目标，能将构成设计很好的融入到专业实践课程体系中。

国内层面来看，随着我国高校教学改革的不断推进，各种艺术设计类专业的教学内容和教学方法都在不断变化，但是三大构成课程却依然延续过去较保守的分盘教学教学模式，出现了较多问题，如分别进行平面构成课、色彩构成课和立体构成课的教学，更多注重课程自身的系统性和完整性，交叉交流少，教学手段单一、教学目的不明确、不同专业的课程内容一致、学生的课堂互动性差等，如此种种暴露出很多弊端。

基于以上问题，很多高校进行了相关的研究进行教学改革，提出了诸如游戏化教学模式、应用型导向的教学模式等，进行相应的改革，将单一的讲解转变为混合式的教学，在讲课、辅导、讲评等的过程中，利用线上线下的教学模式，打造教学金课，为学生的综合能力的提升打下坚实的基础。

3 混合式教学在三大构成课程中的实践与探索

3.1 线下教学

线下教学是我国目前教学中采用较为普遍的模式，对于拉近老师与学生们之间的距离有着十分重要的帮助。线下教学主要是要求教师对课堂教学进行精心设计，积极研读教材，设计教学大纲，采取多种色彩构成或立体构成的线下教学方法：项目式教学、参与式教学、翻转课堂等，不断吸引学生的注意力。

以参与式教学为例，在平面构成课程“面构成”章节的讲解内容中，教学内容涉及面的定义、种类、性格特点、视错、图底互换等。在面的种类知识点的讲解中，教师通过展示不同的案例图片，让学生直观感受不同种类的面，并分组讨论并总结中面的性格特点，以达到让学生在摸索中成长的目的;图底互换部分通过剖析具体的经典案例，让学生掌握图与地的相关知识，之后学生在教师的引导之下，分组讨论图底互换的种类，并参与图底互换设计练习，学生在参与的过程中能有效地提高学习质量。

在翻转课堂的教学中，教师可以提前布置一定的课前预习任务，让学生能够提前了解相关的教学知识点，有效节省课堂教学时间。例如某些章节，学生可以通过与小组成员进行沟通交流，对每一个人进行任务安排，部分同学可以查找背景资料，部分同学可以查找案例，还有同学可以通过制作PPT课件让全组的成果能够更加直观展现出来。做好充分的课前准备以后，小组长需要安排代表在课堂内进行分享，为老师和同学介绍自己小组的课前学习成果。在讲解的过程中，教师及其他学生可以做一定的记录，对于讲解人的优势与不足之处进行相应的记录，在展示人结束讲解之后先由讲解人介绍自己的大致思路，其他学生可以进行知识补充，并且给出对该位学生的意见。一方面能够使得学生有充分展现自己的机会，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，同时也能够活跃整个课堂的氛围，提高学生们进行评价的能力。调动所有学生学习的积极性，使得学生能够更加深入的了解三大构成课程的理论知识。

线下教学为学生们展示自我、提高应用能力提供了一定的平台，通过线下教学，学生们能够积极在课堂上与老师、学生进行相应讨论，老师可以实时了解学生们的建议和想法，对于当下的教学来说有着十分重要的意义。

3.2 线上教学

对于线上教学来说，教师应该要积极地利用当前的网络平台，目前已有的APP包括雨课堂、云班课、学习通及其他线上平台等，都能够有效促进线上教学。老师通过对教材的了解，练习线上教学能够使得学生通过教师所录制的视频来加强自己对于三大构成理论知识的了解。

在线上教学开展之前，教师需要对整个课程要有一个清晰的理解，规划好自己的教学目的，保持良好的状态录制视频，并且对于学生们的实际情况与能力要有所了解。老师要求学生对教材进行一定的学习，利用预习任务、课后作业先对要学习的内容进行了解。积极的鼓励学生利用网络资源来进行自主学习，提前了解学习的要点，对于不懂的地方做好相应笔记。通过自己在线上的讲解，帮助更多的学生能够提前预习好三大构成理论知识。

参与线上教学时，则可以利用讨论、小测验、教师视频演示等等方法加深学生对于课本知识的理解。老师通过相应的演示，借助教学工具，积极组织学生们与组员之间对视频上的内容进行讨论，有不同意见的同学可以通过相应的理论知识进行论证，让学生在课堂上充分的运用自己所学到的知识来展现自己的应用能力。同时，老师在一段内容讲解结束以后需要留下问题供学生们讨论与思考，激发学生们的思考和课堂参与积极性，进而使得三大构成课程能够真正的为学生的创造思维和艺术性提升发挥实际作用。

线上教学结束后，利用在线测试题目通过对学生完成作业的情况进行批改了解学生的学习情况。学生能够充分的利用自己的课余时间和周末的时间不断的巩固自己所学的知识，完成本课的训练，继而帮助老师检验教学成果。利用线上教学的方式，老师可以录制一些深入讲解的理论视频，供学生在课后进行观摩学习，帮助学生打好三大构成课程的理论基础，一方面也能够用于一些基础较差的学生反复的复习练习，让学生能够在课外有更多的学习机会，进而不需要局限于课堂上的有限时间，让学生能够在课外利用慕课上的视频进行学习。

4 小结

综上所述，当前三大构成课程的教学应该要积极地利用混合式教学来开展，使得课堂氛围能够更加活跃，学生也能有更多的途径来进行学习，提高学生的综合能力和创造性思维，符合当前时代发展对人才的要求。

本文系艺术类“发展学生核心素养”新课改背景下“三大构成”课程教学模式的改革与实践，编号：2018GJJG678。

（作者单位：河北东方学院）