基于Blackboard平台的《日本近现代文学》网络课程建设探析

陈珍

科技的进步和信息技术的发展对广大的教育工作者提出了更高的要求，传统的教学手段已经无法满足当代教育培养人才的需求的情况下，基于各网络教育平台的网络课程建设便应运而生。网络课程大大丰富了教学手段，使“教”与“学”在一定程度上摆脱了传统课堂教学的束缚。本文将分析基于Blackboard平台的《日本近现代文学》网络课程建设，以更好地发挥网络平台在教学中的作用。

2018年2月出台的《第九届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课比赛章程的通知》的比赛宗旨中明确指出，为了贯彻《大学英语教学指南》和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中规定的“鼓励教师建设和使用微课等教学资源，拓展教学内容，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”的精神，希望通過微课比赛“推动广大高校外语教师积极更新教学理念和教学手段，主动参与微课等多媒体教学资源建设，努力创新课堂教学模式，进而提升课堂教学实效”。由此可见，运用建设网络课程既顺应了时代发展的潮流，也是对国家提出的通过运用网络信息技术提高教学效果的号召的响应。

1 Blackboard平台简介

Blackboard（全称Blackboard Learning System，简称Blackboard或者Bb）被广泛认为是业界领先的课程主导型管理系统。平台以课程为中心集成网络“教”与“学”的环境：教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要围绕所教所学的课程进行讨论、交流，形成良好的专门针对教学内容的学术环境。它是支撑网络远程教育的最重要的应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。教师可以通过本平台实现管理教学、编辑组织教学内容、在线考试、批改作业、组织在线答疑、统计分析学生学习情况等。学生可以相应地进行选修课程、安排学习计划、查看课程内容、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、协作学习和交流、参与学校社团交流等。

笔者所在的常州工学院在引进Blackboard教学平台后，大力鼓励、支持各课程的网络课程建设。在日语系，《基础日语》、《日语泛读》、《日语听力》等网络课程已经建成或者正在建设中。通过这些网络课程的建设，一方面拓宽了教师的教学思路、提高了教师运用网络教学的能力，增加了与学生的课下交流，另一方面提高了学生的自主学习能力和学习积极性。当然，在这个过程中也暴露出一些问题。接下来将以《日本近现代文学》为例，介绍网络课程建设的情况，分析出现的问题并探讨解决对策。

2 课程的主要内容

常州工学院最新的《日语泛读教学大纲》中规定：“本课程是日语专业的一门专业必修课，于四年级第一学期开设。其任务是通过选读、分析、鉴赏日本近现代具有代表性的不同思潮、流派的代表作品，使学生了解日本日本近现代文学的发展历程及文学特色，增强学生对日本文学的理解，拓宽学生的知识面。同时使学生具备一定的文学鉴赏能力和审美水平，培养良好的素质和气质”。根据《教学大纲》的指导精神，在课程建设时，主要设置了以下模块：课程ppt、试卷库、作业、文学流派及代表作家、名作（影视）鉴赏及实用网站等。

课程PPT、作业、试卷库三个板块是课堂讲授内容的复习，帮助学生记忆、理解课上讲过的内容;文学流派及代表作家主要介绍浪漫主义、自然主义、耽美派、新现实主义等文学流派的文学主张、代表作家、代表作品等，让学生对重要的文学常识有一定的了解;影视欣赏版块中主要是根据日本经典作品改编成的影视剧，如：《罗生门》、《我是猫》、等，帮助学生理解作品内容;实用网站中主要有青之文学、青空文库等文学欣赏的网站链接。这三个版块是课堂内容的延伸，帮助学生基本掌握课堂内容的基础上进一步了解文学知识、提高自我。

3 课程建设中暴露出的问题

在本网络课程的建设过程中，主要是笔者所在的常州工学院外国语学院16日语1、16日语2两个班级共62名学生参与其中。以下将就网络课程建设过程中发现的问题进行介绍、分析。

3.1 需要硬性记忆的内容掌握情况不佳，需要总结分析、理解的内容掌握良好。

在网络课程的作业中，有针对课堂讲过的基础知识的复习，如作家、作品的书写及读法，作家所属的流派及代表作等;有节选所讲课文内容的阅读理解，还有需要学生课下自行查找资料进行总结分析的论述题。在总分100分的作业中，需要硬性记忆的基础知识题占30分、阅读理解题占40分、论述题占30分。在5次作业中，可以看出在基础知识考查部分能够达到及格分数的学生仅在50%左右，而阅读理解和论述题部分能够达到及格分数的学生均在80%以上，这个结果与平时的课堂提问情况及期末考试的得分情况基本一致。

经过调查分析，这种情况的出现主要是由以下两个原因造成的。

1）《日本文学》课程的性质及内容。《日本文学》教学内容多、课时相对少、与其他课程相比实用性低等造成了教拥有现代信息技术的大学英语进行跨文化语言教学是有一定的优势。在大学英语课堂上利用现代信息技术可有利于提高学生对于文化的识别、判断以及评价能力。学生如果学习方式太过于单一，思维就会受到限制，教师要引导学生改变这种单一的学习方式，改变头脑思路，从单一的语言学习模式改变成从理性思维出发延伸到感性思维，引发学生对于语言文化的多层思考和分析，让学生在探索语言文化的同时对语言文化的认知进行深度的开发与认知能力的突破。

传统的教学理念有着一定的间接性以及不确定性，会间接导致学生们对于语言文化知识的理解变得模糊，无法渗透和理解其中真正含义。英语教师要让学生对于蕴藏的语言文化可以更加准确的获取到最直观、清晰以及确切，在课堂上利用现代化信息技术生动的表现出语言文化的魅力，吸引学生们用心的投入到其中探索语言文化，为学生提供更广阔的语言文化学习空间，提供更多的无限性以及多样性，它在一定的意义上可以更新促进教师的教学理念。

3.3 开设课程介绍知识

加强渗透了解文化英语教师要改变传统课堂上课的方式，把以单元为主的教学方式用搭配文化知识的方式融合在一起，加强文化知识的渗透。比如在课堂上教学到的Christmas一词时，教师可以跟学生讲关于圣诞节西方人是如何对待，在过圣诞节时的一些习惯，还可以用关于圣诞节相关等一系列的词汇并一一列举出来，如Christ-mas card（圣诞卡），reindeer（驯鹿），Santa Claus（圣诞老人）等。让学生在了解文化知识的同时还掌握了相关的圣诞词汇，提高了课堂学习效率。

充分利用现代化信息教学手段，所谓的现代化教学手段是指计算机网络，用现代化教育手段改变传统的教学模式，让教师教育思维突破以往，也可以带领学生把学习思维、学习观念和学习方式进行改变，提升学生的学习兴趣，帮助学生理解和获取文化知识，从而提高自身的素质，为将来的发展奠定良好的知识基础。

随着我国的教育发展不断的提高，大学英语的教学课程要求以英语语言知识作为基础，把跨文化交际和学习策略作为主要学习内容，跨文化交流至少要了解中国文化与英语语言文化，英汉两国語言文化差异或许会导致语言的迁移，所以在教英语的同时母语也是不可忽略的。大学生在学习英语的时候会常接触到西方国家的一些节日文化，教师可以多鼓励学生去了解西方国家节日都蕴含的意义，利用不同的文化背景的角度来理解不同国家的文化差异，让学生们换位思考，促进学生对于英语的提升。

学生在大学英语教学的过程中，教师除了使用教材进行教学之外，还可以引导学生进行书籍阅读，进一步的拓展学生的知识领域。在课堂上教师可以讲关于西方文化，让学生进行独立思考以及分析，加强学生对于语言文化的理解能力，在促进学生自主学习能力的同时增强了学生对于语言知识的印象。

结论：在如今的教育体制的背景下，大学英语的教学目标应适应当下背景把教学目标从培养人才变成培养大学生的语言能力的应用和交际能力，跨文化意识的培养目前已经成为现阶段大学英语教学的根本。语言文化包罗万象，而学生对于英语所投入的精力和时间是有限的，语言文化是变幻万千的，在大学英语的教学中，教师除了帮助学生理解以及传授知识之外应该融入文化教育，让学生的各方面到都得到提升，成为全方面复合型人才。

（作者单位：湖北省宜昌市三峡大学外国语学院）