培养高阶思维，让学习真正发生

深度学习是一个与浅层学习相对应的概念，它引起学生的高级思维和认知，从而形成对知识的理解和迁移，最终培养学生的批判思维和创新意识。深度学习能形成复杂的认知结构，且能促进学习结果发生质变和高阶思维能力发展。为了促进学生思维品质的培养和发展，需要开展有高阶思维的深度教学，这样才能实现知识教学的丰富价值，使学生知识学习和思维培育实现同步发展。

思维品质是当代社会人才需求的一个重要导向，也是学习者为适应新时代所必需的技能。如何培养学生的思维品质，已成为当代社会关注的核心问题。与此同时，深度学习近年来引起了教育领域研究者的广泛关注。有研究者认为，深度学习是学习者运用高阶思维能力的学习形式，深度学习的目标是发展学习者的高阶思维能力。

1 浅层学习：当前英语学习模式的弊端

所谓浅层学习是指在外力驱动下，采用简单记述、重复训练和强化记忆的方式习得新知识的学习形式。没完没了地让学生翻阅参考资料和课外读物，学习各种知识与技能，却降低了对教学深度的挖掘，学生在有限的时间内只能发展肤浅的理解力，思维能力无法得到发展和提升，同时，教学活动因此而表层化、表面化和表演化。

1.1 忽视学生个人知识的建立

肤浅学习只要求学生学习和强记一些客观事实、科学术语和程序、注重训练、被动学习。教师虽然能正确解析知识，但关注知识的形成过程不够。当前的英语知识教学仍停留在符号学习层次。教师在课堂上将自己的知识经验一股脑地灌输给学生，在此过程中，学生学习英语的方式仍然是机械地背诵过程——背单词，背课文语篇，背语言知识点等。与其说学生是在学习新知识，不如说学生是僵硬的“抄写工”。他们简单地复制抄写书上或黑板上罗列的知识点，只是对知识点进行了简单的模仿和“搬运”，积累知识点的手段果断依赖于死记硬背，很少反思自己的学习目的和策略，也无法在这个过程中建立起属于自己的系统的知识体系，不能很好地管理知识体系，缺乏主动动脑和探索的过程。

1.2 学生学习中的自我感和效能感偏低

“鹦鹉学舌”“小和尚念经有口无心”等机械的、死记硬背的学习，历来被批判;而“有意义的学习”“知其然又知其所以然”，自然一直被推崇。然而，在实践中，被推崇的，常常做不到，而被批判的，却常常是难以摆脱的无奈现实。就大环境而言，面临着教学进度和考试制度的压力，英语课堂事实上大多仍停留在教师“满堂灌”的模式下。教师仍然是课堂的主人公，以知识传授为主，师生对话少，学生活动也少，导致学生获得的更多是事实性知识，对知识的理解浅显，对英语学科的理解偏低，运用知识解决新问题的能力偏弱，学习动力不足，学习过程中思维深度不够。

2 深度学习：思维品质提升的诉求

传统教学的目标就是掌握知识，而在互联网时代，更重要的便是能够利用现有的知识再创造新的知识。深度学习是一个与浅层学习相对应的概念，它引起学生的高级思维和认知，从而形成对知识的理解和迁移，最终培养学生的批判思维和创新意识。

美国著名教育心理学家斯滕伯格说过：“知识对于任何一种思维来说都是必不可少的。没有知识，一个人无法思维;反之，没有思维，知识又是空洞的，是沒有活力的。”

思维品质指学生通过英语学科的学习所获得的逻辑思维、批判思维、创新思维等方面的能力。深度学习是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。

要使课堂教学实现有效，让学生思维品质得到提升，教师不能只是充当一名辅助者来减轻学生的学习困难，而应当作为一名积极的推进者引导学生进行深度学习，不断提升自己的思维品质。

3 高阶思维：深度学习的导向

发展高阶思维能力，提升思维品质是深度学习的核心任务。为了培养和提升学生的思维品质，开展深度教学，教师需要进一步明确在核心素养目标下“为什么教”“教什么”“怎么教”以及“教的怎么样”等问题。还要将教学指向学生的深度学习，使学生能够做到对学习内容进行质疑辨析，对学习内容进行有机整合，对学习过程进行建构反思以及对所学内容进行迁移运用。

3.1 备课

课前的准备，不应该只是一系列知识点的罗列和梳理。教师应该要重视教学目标和学习目标的明确化，在设计时，要进行“三备”：一是要自己弄明白;二是让学生弄明白;三是让学生容易弄明白。为了达成最终的学习效果，所设计对的教学内容和环节，应要充分考虑到学生主观能动性和思维能力调动积极性的参与。

好的准备是成功的一半，这样的备课需要教师奉献出更多的时间和精力，教师要学会享受其中，并善于调动学生，让学生参与备课过程，集思广益，也让学生对这节课更感兴趣，积极性更高。

3.2 课中

教学方法、教学手段和教学策略都是用来回答“怎么教”的，在保证全体学生积极主动参与的情况下，教师的教学过程应指向学生对学习过程的建构反思，对所学知识进行迁移运用。

叶圣陶曾说过：“所谓教师的主导作用，重在善于引导启迪，让学生自奋其力，自改其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”。

在课堂上，教师应在教学中学会运用问题教学的基本策略。有效的问题能刺激学生思考，吸引学生注意。有效的英语课堂教学提问中，教师要尽力引导学生多思考，多开口，通过师生真正意义上的交际活动来帮助学生得到足够的语言输入和输出，促进语言习得。在此过程中，学生不再是被动地接受知识的“填塞”，而是主动地积极地参与了知识的建构，这样学下来的知识不仅让学生更为印象深刻，还能充分促进学生思维品质的培育和提升。

3.3 课后

推行深度学习的课后，不应该是教师返回办公室，学生忙于笔头作业各自忙活的态势。教师可以制定详细可行的学生深度学习考查量表和教师深度教学考查量表。在认知方面，考查学生是否在记忆、理解的基础上达到对知识的应用、分析、评价和创造;在思维结构方面，考查学生是否对学习过程进行建构反思和审视，是否形成对学习过程的及时检查、调控和创造性改造;是否做到在相似的问题情境中举一反三，在相异的问题情境中抓住关键因素并深入分析，将所学知识灵活运用并创造性地解决复杂的实际问题;在个人成长方面，考查学生的适应能力以及学习毅力。

推进深度学习，让学习真正发生。教师应该不断提升自己，不断探索更有意义更有效的教学策略，帮助学生学会深度学习。具有深度学习能力的学生能够着眼于知识的深度理解和掌握，会运用反思、批判、联结等高阶思维方式去寻求知识表象下的意义，并最终形成自我的、系统性的知识网络，达成对知识的深度理解。

本文为昆山市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“促进深度学习的中职英语混合式教学设计研究”（主持人：胡月霞、莫慧敏）的阶段性研究成果。

（作者单位：昆山花桥国际商务城中等专业学校）