构建自由式体育活动　提高学生的参与程度

季宏飞

摘  要：体育课是最受小学生欢迎的一门课程，然而，由于小学生缺乏自主学习意识，同时小学体育教师往往采取灌输式教学，因而小学生在体育学习过程中地位极其被动，体育教学效率低、效果差。针对当前存在于小学体育教学中的这些问题，笔者认为十分有必要在教学中激发学生的体育参与主体意识、增强学生的体育学习能力。为此，本文主要结合笔者过去6年的小学体育教学实践，浅谈自己的相关体会。

关键词：体育活动  快乐参与  体育教学思考

中图分类号：G8                                     文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）06（a）-0105-02

Abstract： Physical education is the most popular course for primary school students. However， due to the lack of independent learning awareness of primary school students and the fact that primary school PE teachers often adopt infuse teaching， primary school students are extremely passive in the process of PE learning， resulting in low efficiency and poor effect of PE teaching. In view of these problems existing in the current physical education in primary schools， the author thinks it is necessary to stimulate students' awareness of participation in physical education and enhance students' ability to learn physical education. To this end， this article mainly combined with the past six years of primary school physical education practice， talk about their own experience.

Key Words： Physical activity; Happy participation; Thoughts on physical education teaching

体育新课程标准极其重视实现学生在体育学习中的主体作用，强调体育教学应着力促进学生发展、增强学生的体育学习能力。因此，为贯彻“健康第一”的教学指导思想，培养小学生终身体育的习惯，体育教师必须转变教学观念，激发学生的学习兴趣，努力提高体育教学质量。

1  走近学生，让学生愿意到体育活动中来

教师关心、爱护学生，与学生的关系融洽，能减轻学生的学习压力，激发学生的体育学习热情。在一次和学生的聊天中笔者发现一个问题，其实每一位学生都很喜欢上体育课，因为在体育课上他们能尽情地做游戏，没有负担，没有压力。在学生的心目中，体育老师就是他们身边的大朋友，经常和他们做游戏，和他们一起锻炼，有时还用有趣的笑话逗得他们哈哈大笑。小学生各方面能力相对较弱，课堂上难免有违反纪律、违反学习要求的事发生，除了个别学生的确调皮外，透过现象，或许可以发现那些学生积极思考、主动参与学习的迫切心态，在这些行为中表露出强烈的求知欲[1]。如二年级的王同学，在一次学习广播操的课上，老师和平时一样讲解示范完所授的这节操后，就让学生跟学分解动作。刚开始，他还能控制住自己的行为，等到一遍做完后，他就开始放纵起来。笔者怕旁边的同学受其影响，就过去请他站到排尾。正想拉他时，他一把甩开笔者的手说：“为什么要我站到排尾？”“你不学操而去影响人家，这又是为什么？”笔者反问道。“因为我已经学会了！”他又理直气壮地回答。笔者又问他：“那你能不能做一遍给我们看看呢？”他连回答都没有回答就开始做了起来。等他一遍做下来，笔者才真正明白他是真的已经学会了。笔者马上为他鼓掌，在全班同学面前表扬了他并竖起大拇指说：“你今天的表现非常棒！老师和同学都为你骄傲！但有一点你如果做到的话就更加了不起！”他问道：“什么呀？”筆者对他说：“你能不能到上面去带领同学们跟你一起做吗？”他二话没说就上来了。笔者不知道笔者对他的尊重和给他的宽容会给他内心怎样一种鼓励，在这节课中他比其他学生学的更加认真，更让笔者欣慰的是他现在已是他们班的体育委员了。

2  完善教法，让学生乐意到体育活动中来

为了减小学生的体育学习压力，让学生在轻松活泼的氛围中学习体育，教师应转变教学方法，通过情境教学法来组织教学，创设出与体育教学内容相符的情境，以此让学生以积极乐观的情绪参与体育学习，减小他们对于体育知识的理解难度，并帮助他们掌握运动技能。例如，笔者在体育教学过程中，就曾借助体育游戏创设教学情境，即从实际体育教学内容出发，编创反映教学内容的游戏，以此创设出体育教学情境，让学生在参与体育游戏的同时，顺利掌握体育知识和运动技能。体育游戏以游戏为形式，因而趣味性极强，同时体育游戏又以体育运动为内容，因而能够顺利达成教学目标[2]。通过组织学生参与体育游戏，体育教师能够让学生的智力和体力都得到锻炼、促使学生迅速掌握体育知识和运动技能，并有效培养学生的想象力与创新创造精神。在“飞向宇宙”一课中，为让复习内容学出新意，笔者把教材中自制纸飞机、飞向太空和太空种植物3个内容组合成“自制纸飞机（动脑，研制）——飞向太空（投掷轻物）——太空种植物（小组接力赛）”的模拟太空游戏，游戏结束后，还为学生安排一个放松舞来“欢庆胜利”。情境创设最为行之有效的方法莫过于“问题创设法”，让学生带着问题主动进行体育学习：在一次投掷教学中，为帮助学生掌握合理的投掷角度，笔者问学生：“有的同学说，垒球掷得越高就越远，有的同学说垒球要掷得远应该掷得低一些，到底哪一种意见正确呢？”当学生明确笔者向他们所提出的这一问题后，为了得出这一问题的合理回答，他们就在投掷垒球练习中，不断更改投掷角度，并比较不同投掷角度所取得的实际投掷结果，相互讨论实践结果，最终得出了这样的结论：要想将垒球投得更远，必须以合理的角度进行投掷。

3  激发自信，让学生在体育活动中放飞理想

自信心是成功的基础，体验成功能帮助学生建立起学习的自信心[3]。为此教师可以采取分层教学法，为不同学生提出不同的学习目标。比如在立定跳远教学中，将立定跳远成绩分为A、B、C三个等级，然后让学生根据自己的立定跳远能力，选择一个适合自己的目标开展练习。在打分时笔者尽量给学生A或B来鼓舞他们的自信心，从而得到成功的喜悦。事实上体育课中的远距离跑、远距离投等都为不同学生提供了学习成功的机会，而这种分层次的、开放式的教学，可以帮助学生走出“我不行”的阴影，进而激发“我要学”“我能学”的学习自信心。除此之外，教师还可以开展竞赛性练习，让学生在参与体育竞赛的过程中获得自信心。教师不能只采取单一的方式组织体育竞赛，而应考虑全班同学的整体情况，注意设计多样的竞赛，以此充分调动全班同学参与体育竞赛。比如，我在篮球教学的过程中，就曾开展“一分钟投篮比赛”“运球上篮比赛”“运球接力跑比赛”“3VS3篮球对抗赛”等多样且具有趣味性的体育竞赛性练习，学生可以根据自己的兴趣爱好以及篮球特长自主选择竞赛项目。

面对学生，教师任重而道远。要培养学生良好的学习习惯，更加需要走进学生的中间，去了解学生的心理，从多方面途径给学生寻找一条合理的出路。就让学生勇敢地给自己插上一对强而有力的翅膀，在学习知识的天空中自由地翱翔。

参考文献

[1] 银利英.培养学生体育锻炼兴趣，促进学生终身发展[J]. 青少年日记（教育教学研究），2015（7）：111.

[2] 华晓芳.入趣为教——浅谈高中体育教学中快乐教学法的应用[J].新课程（下），2017（5）：73.

[3] 魏明珠.体育游戏在小学体育教学中的应用探析[J].新课程，2019（5）：77.