基于学科核心素养的小学英语文本解读策略

王丽

摘要：文本解读是小学英语重要的教学内容，是学生认知和探索知识世界的载体，也是渗透和落实学科核心素养的重要手段之一。在小学英语教学中，教师可以从文章标题、文本插图、故事背景、人物情感四方面带领学生解读文本，深挖文本，分析和挖掘出文本的内涵信息，从而引导学生对文章进行深层认知和理解。

关键词：小学英语;文本解读;策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0137-01

在小学英语教学中，英语教师应当尊重学生的主体地位，在文本阅读的基础上，更注重剖析文本的内涵解读，注重文本内涵对学生的教育意义，关注学生的生活体验、对人物和事物的态度情感，增强学生的学习感受，实现知识厚度与深度并行发展，综合提高学生的学科素养。

1.从文章标题解读文本

在教授一个新的故事或新单元时，我们首先注意到的就是标题。标题展示的是故事的主题或整个单元的主题。但是，英语教材中相同的内容可能会用多种标题去表示。那么，作者最终选用标题的良苦用心又是什么呢？为什么不用那个标题，而用这个标题，这就需要对标题进行解读。认真解读标题，就可以很快地确立整个故事或单元的教学主线，例如在培生朗文5A Chapter 1 Changes at home， 在这一单元中所有的内容，对话和阅读部分都是围绕着 “changes at home” 这一主题话题展开的，这个主题话题包括学生在家的一切变化，横向的有前后变化的对比，纵向的有学生在家里发生的一切变化：生活方式、活动内容、居住环境等等，这是整个单元的主题也是整个单元的中心内容。在教学过程中，英语教师应当有意识地设计一些与该主题有关且贴近学生生活的特定情景，尽量激发学生的探究欲望。综上所述，解读标题对于定位整个单元的教学目标有着重要的意义。英语教师在教学内容之前，就应当对单元标题进行深度解读，解读出标题中隐含的本单元重点知识内容，便于接下来制定教学目标、设计教学环节等，从而更高效地开展英语教学。

2.从文本插图解读文本

教学插图是一种具有直观视觉感的教学媒介，与教学内容有着非常密切的联系，负责提供教学背景和传递教学内容。在我们的小学英语教材中，都引入了大量的精美插图、这些插图形象生动、颜色鲜亮、故事人物表情丰富且有趣，这些趣味性的插图隐藏了大量的知识信息。例如，在故事教学典范英语5 A《The Hairy-Scary Monster》中，作者为什么起这个题目：吓人的长毛怪物？课文中并没有出现这个长毛怪物？故事主角Kipper 为什么不睡觉？为什么要不停的骗爸爸妈妈说，他的房间里有一个长毛怪物？为什么不是其他的恶作剧？为什么不是其他的怪兽？为什么偏偏是黑毛红眼睛的长毛怪物？为什么不是其他的颜色的？故事主角Kipper的宠物狗Floppy的脑海中为什么也总是出现这个长毛怪物？这些问题的答案我们在故事文本中是根本找不到答案的，但是在我们解读了故事插图后，这些问题就都能迎刃而解了，在第一幅图中，在Kipper的床上放了一本叫做作MONSTER的书，这本书的封面就画了一个黑毛红眼睛的长毛怪物。因此，英语教师要注重解读图片，合理利用，同时，也要帮助学生学会解读插图，从插图中解读到文本里没有提到的隐藏信息，从而更好的理解故事，让学生真正成为学习的主人。

3.从故事背景解读文本

解读背景就是要解读文本立根的原因。了解故事背景主要是了解故事的创作背景和作者意图，对理解故事文本内容有着非常积极的作用。在我们的故事教学中并不是每个故事都有背景，但作为教师，我们要有意识的了解故事背景，要有了解故事背景的意识。例如，在故事教学典范英语6B《The Flying Machine》中，老师在上课前就补充了播放莱特兄弟试飞的视频，通过视频内容让学生了解早期飞机的相关历史：发明者、制作过程和试飞过程，为学生后面的听故事和读故事做好铺垫。同时，还需要向学生介绍了解故事当时发生的历史背景：美国南北战争，美国工业革命，美国梦的相关知识，为学生理解故事文本内容做好鋪垫。通过背景知识的补充，学生就能明白故事中人物Henry和Harold到底是不是第一个把飞机飞上天的人？那么在图片中驾驶飞机在天上飞的人是谁？Henry和Harold制作的飞机试飞没有成功后，他们为什么没有感到非常失望而是继续充满希望和斗志地说：或许我们还可以去制造潜水艇。

4.从人物情感解读文本

语言和情感是一体的，走进人物内心，挖掘故事人物的情感和感悟人物情感对解读文本语言有着非常积极的促进作用，英语教师要合理利用教学资源，最大限度地挖掘文本中的情感信息，帮助理解主题的同时对学生进行情感教育。例如，故事教学典范英语5A《The Lost Voice》中，老师要注意引导学生发现这篇故事的暗线就是围绕这家人的宠物狗Floppy的情感而展开的，在读故事的同时老师要注意引导学生观察Floppy的情感变化：故事前部分他为什么感到很伤心，故事中，他为什么很兴奋的样子？他要去干什么？他为什么会觉得是Teddy拿走了主人Chip的声音？倒数第二幅图Floppy为什么兴奋的从楼上跑了下来？当他听说Biff又发不出声音时，他为什么说“Oh no！”。这些在故事文本中找不到答案的问题，我们却可以从体会Floppy的情感变化而得出答案。同时，这条故事暗线还教育学生：别人遇到困难的时候，我们应当伸出援手，积极想办法力所能及的帮助他人。重视解读思想内涵，让学生在接受基础知识的过程中，恰到好处地表达自己的情感，也是小学英语教学的要求。

总之，文本是学生进入知识世界的钥匙。英语教师应当认知教学职责，正确解读文本，多样化方式解读文本、多角度解读文本，注重文本内涵对学生的教育意义，关注学生的生活体验、对人物和事物的情感态度，增强学生的学习感受，实现知识厚度与深度并行发展，综合提高学生的学科素养。

参考文献：

[1]《小学英语新课程标准》北京师范大学出版集团，2016.

[2]朱宏瑜.小学英语故事教学法的探索和实践，2015.

[3]吕海燕.打造趣味英语课堂[J].新课程（小学），2014.

[4]饶丽萍.小学英语创新教育[J].新课程（下），2014.

[5]康洁平.记忆策略和情感策略在英语词汇学习中的运用研究[J].教育理论与实践，2014.