论幼儿教学操作游戏现状及实施策略硏究

丘彩萍

摘要：幼儿操作游戏作为幼儿园科学教育的重要形式，使幼儿在游戏中感知、体验科学学习的乐趣，激发幼儿科学学习的兴趣，提高科学探究的能力。幼儿教学要充分发挥操作游戏的优点，让幼儿操作游戏成为幼儿行为习惯养成的载体，培养幼儿科学探究能力，形成终身受益的学习品质。

关键词：幼儿;操作游戏;科学;兴趣;能力

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0273-01

1.问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，游戏化的实施策略能够促进幼儿的学习与发展，形成终受益的学习能力和态度。幼儿园操作游戏即是通过给幼儿提供操作材料，让幼儿在规则的指导或自由状态下，通过动手操作材料去感知、观察、探索，获得有关科学经验。将操作游戏有机融入幼儿园科学活动中，既符合《幼儿园教育指导纲要》中"提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件"的要求，也符合幼儿处于具体形象思维阶段，认知直观性的特点，是培养幼儿科学探究能力的有力途径。

2.现状及存在问题分析

操作游戏的重要性虽得到越来越多教师的重视，但更多被应用于区角活动中，与科学活动较少结合起来，一方面是由于场地、师资、材料等客观条件的限制，更重要的还是教师们对幼儿操作游戏的优点与如何将其融入科学活动中理解不足。在传统的教学环境之下，很大一部分教师在实际的教育教学活动之中，并没有将教学活动的进行看作是对幼儿能力的锻炼和培养，过多地看重于书本与教材内容的教学。

3.操作游戲优点

区别于传统讲授型的科学活动，操作游戏鼓励幼儿自己动手，尝试自己解决问题，能充分调动、培养幼儿的积极性和独立性。

3.1 利于调动幼儿学习主动性，激发幼儿兴趣。在幼儿园学习活动中，就活动形式而言，相比于讲授型科学活动，在操作游戏的过程中，幼儿角色转换，由被动接受转向主动探索，符合幼儿探究天性，更易激发幼儿兴趣。以科学活动《浮与沉》为例，如果由老师来主导、学生派代表操作，总会有一部分学生难以集中注意力。教师可以采取操作游戏的形式开展，让班内幼儿分小组参与，并为组内每一个成员安排或操作、或记录、或整理的任务，最后以计分的形式看哪组记录的又多又准确。这样能充分调动幼儿手、口、眼、脑等多种器官，使之注意力高度集中起来，增强科学活动效果。

3.2 利于幼儿获得直观的感受，形成初步的科学印象。3-6岁的幼儿处于具象思维阶段，直接经验在幼儿认识事物的过程中起着至关重要的作用。蒙台梭利说过："我听过了，我就忘了;我看见了，我就记得了 ;我做过了，我就理解了"，操作游戏正是幼儿通过亲自、反复地操作材料，与周围环境互动，而思考、体验、感知到物质世界的基本经验，形成的一些基本科学探究技能。

3.3 利于幼儿提升探究能力，探索中获得发展。值得我们注意的是，在科学活动中，幼儿体验探究的过程和初步探究能力的发展比获得科学知识更加重要。操作游戏一方面含规则讲解、材料选择、观察、试验、记录、沟通表达等环节，环节清晰层次明显，能帮助幼儿初步了解科学探究所涉及的手段和方法，形成初步的科学概念;另一方面幼儿亲身经历真实的研究过程，在一次次的操作、试误的潜移默化中，更易提升幼儿问题解决和技术应用的能力，在探索的过程中获得发展。

4.实施建议

4.1 树立幼儿教学操作游戏主体观念。《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调"珍视幼儿生活和游戏的独特价值"，教师首先要做到的是对自我的教育观念、游戏观念的提升，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教学过程之中，教师一定要认清幼儿在操作游戏之中的主体地位，在操作游戏中，对材料的操作和摆弄是激发幼儿游戏兴趣的源泉。

4.2 操作难度需符合幼儿发展水平。幼儿精细动作的发展水平与操作游戏的难度是密切相关的。教师应把握幼儿常见的精细动作发展水平，在操作游戏设计时，针对不同精细动作发展任务，提供不同的材料，设计适合幼儿精细动作发展年龄特征的操作游戏。以镜子为例，小班时教师可让幼儿试着转动镜子的角度，利用反射看到不同位置的人，从而理解反射;中班在游戏设计时可提供多面镜子，让幼儿尝试组合镜子，理解镜子夹角与成像数量之间的关系;大班可尝试用提供的材料让幼儿制作简易镜子，了解镜子能成像的原理。

4.3 选材上尽量多样化。在游戏选材上，应以趣味性和探究性为原则，教师一是可从幼儿熟悉的日常生活物品、动植物中选择，如利用镜子让幼儿了解光的反射现象、利用矿泉水瓶、钥匙、积木等不同材料展示水的浮力等;二是关注幼儿提出的问题，从幼儿园一日生活中挖掘素材，教师要关注幼儿在幼儿园一日生活中提出的问题，敏锐把握幼儿的兴趣点，发掘其中有教育意义的素材，由此设计开展操作游戏;三是与自然联系起来，从天气、季节、自然环境中挖掘素材。

4.4 与操作后的归纳总结相衔接。结束后，教师应抓住时机，一是适时引导幼儿在操作结束后做好操作记录、处理信息和数据，并在记录过程中学习客观、准确描述事物，培养其尊重事实的科学素养，这是科学探究过程中的重要一步;二是鼓励幼儿学会表达和交流。通过组织语言，设法向他人表述操作过程、结果及自己的想法，这是思维培养的重要过程;三是帮助幼儿梳理操作结果，引导幼儿依据事实得出结论，对比已有经验或猜想，形成结论。

参考文献：

[1]杨晓萍;李传英;儿童游戏的本质--基于文化哲学的视角[J];学前教育研究;2009年10期