关于小学语文课堂提问的多样性与趣味性分析

魏影慧

摘要：小学语文教学过程中课堂提问使用较多，是一个不容忽视的重要教学环节。在课堂上合理提出问题，引导学生思考，可以推动教学活动的深入发展。但是，如果教师提出的问题低效，不仅不能对学生起到引导或激发作用，还有可能适得其反，影响课堂教学的开展。基于此，文章分析了小学语文课堂提问低效的主要原因，立足多样性与趣味性两个层面，有针对性地提出优化课堂提问的一些建议与策略，供大家参考与借鉴。

关键词：小学语文；课堂提问；多样性；趣味性

课堂提问是中小学教学中师生课堂互动的一种主要形式，教师面向学生提出问题，引导学生结合教学内容展开思考，找到问题的答案。但是从目前教学实际来看，小学语文课堂中的提问存在低效的现象，导致课堂提问并没有发挥出应有的作用，不能给教学活动带来积极的影响。对于语文教师来说，应该认识到目前课堂提问存在的不足，以多样性与趣味性为导向，对课堂提问进行创新。

一、小学语文课堂提问低效的主要原因

1.教学目的不明

课堂提问作为一种课堂教学的技巧，在实施过程中应该有具体的目的作为引导。为什么要提问？提问要达到什么目的？这些都是教师在提问前应该予以明确的。然而，从目前的语文教学实际来看，部分教师在课堂上提问较为随意，并没有经过专门的设计，一些问题是在课堂中突然产生的。不仅如此，还存在一些无意义的问题，如“大家听懂了吗？”“谁还有问题？”这些提问对课堂教学并无帮助，但是却已经成为一些教师的习惯。目的不明确，随意提问，导致课堂提问流于表面，不能收到理想的教学效果。

2.教学形式单一

问题的提出，需要关注到具体的呈现方法，也就是通过什么样的形式将问题展示给学生。口述和板书是目前课堂提问最常见的两种方式，也是非常传统的模式。很多语文教师习惯于通过口述向学生提出问题，或者是借助板书书写问题。无论是哪种方法都比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，也不能让学生对问题形成深刻的认识。随着时代的发展，教育活动取得了很大的进步，出现了很多全新的教育技术和设备，但是有些教师并未将这些全新的教育技术和设备运用到课堂提问中。

3.课堂提问无趣

兴趣是影响学生学习行为的重要因素。教师在课堂上提出问题，需要关注学生的这一特点，提出具有趣味性的问题，但是有些语文教师对学生的兴趣关注不够，问题本身较为枯燥，而且脱离学生的认知，导致学生思考积极性较低。如果学生不能有效参与思考，那么问题的提出就难以收到效果。因此，需要教师优化课堂问题的设计，着眼趣味性这一要求，设计能够吸引学生的问题。

二、小学语文课堂提问的多样性与趣味性策略

1.目的性提问

从多样性与趣味性的层面出发，课堂提问的开展需要关注到提问的根本目的，也就是要基于明确的目的来提出问题，避免课堂提问随意化。具体来说，需要教师在课前做好提问设计，不能临时在课堂上提问。在教学活动开始之前，教师就要对课文内容展开分析，明确教学主旨，结合课文内容设计课堂问题。

例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册中的《将相和》这篇课文时，课文内容涉及多个故事，随着故事的发展，廉颇一开始对蔺相如产生了不满的情绪，但是在一些事情的影响下，改变了自身的认识，意识到自己的错误，于是向蔺相如负荆请罪。对于这样一个变化，教师可以设计如下问题：廉颇为何逐渐对蔺相如产生不满？廉颇为何要向蔺相如请罪？设计这样的问题，目的就是为了让学生了解课文的故事内容，形成深刻理解。除了在课前做好问题设计之外，教师还要在课堂教学过程中把握恰当的时机，提出设计好的问题，由此指导课堂提问的开展。

2.多样性提问

在课堂提问中，如何呈现问题，这是小学语文教师应该思考的问题。除了传统的口述和板书方式之外，如何运用其他的方式来提出问题，值得探讨。

（1）多媒体提问。

多媒体是近些年来在教育领域应用较多的一类信息化设备。教师通过多媒体提出问题，能够在一定程度上强化问题的直观性，使其具备可视性，让学生可以更加清楚地理解问题。

仍以《将相和》这篇课文为例，关于廉颇负荆请罪的故事在网络上有很多相关的影视素材或动画资源。在课堂教学中，教师可以将相关的动画资源引入课堂，通过剪辑构建廉颇负荆请罪的场景，然后设置问题：画面中廉颇在干什么？他的背上是什么？蔺相如做了什么？结合多媒体提出问题，让问题的呈现更加直观，从而促使学生展开深度思考。

（2）情境化提问。

除了通过多媒体提出问题，教师还可以基于情境构建提出问题。情境构建，就是结合相关内容，运用生活素材或其他素材构建一个具体的情境，让学生代入相关角色融入到情境中，感受情境中包含的问题。教师可以通過这种方法创设与课文内容相关的情境，在情境中设置具体的问题。

例如，在教学教材五年级下册中的《草船借箭》这篇课文时，教师就可以创设在船上等待箭射过来的情境，然后提问：弓箭不断射过来，有的甚至射进船舱，诸葛亮害怕吗？你们害怕吗？为什么？

（3）清单式提问。

课堂提问不仅是一种教学技巧，还可以延伸拓展为一种具体的教学方法，基于问题构建问题清单，通过问题清单驱动学生在课堂上实现自主学习。

例如，在教学教材五年级下册中的《景阳冈》这篇课文时，教师可以设计这样一系列问题：武松要去哪里？为什么只让吃三碗酒？武松吃了几碗酒？武松为什么不听店家的劝阻？武松和老虎谁更厉害？通过设计这些问题，将其编制为一个问题清单，让学生依照问题清单展开自主学习。

3.趣味性提问

除了要保证提问形式的多样性之外，还要注意提问内容的趣味性。教师可以引入其他的趣味素材来辅助构建问题，引导学生展开思考。

（1）利用生活素材构建问题。

生活和语文有密切的关系，很多语文知识在现实生活中都有具体的应用。因此，教师基于现实中的一些生活素材来设计教学问题，提升问题的趣味性，以激发学生的思考兴趣。

例如，在教学教材五年级下册中的《金字塔》这篇课文时，主要介绍了埃及金字塔的神秘。其实在我国同样也有很多伟大的古代工程，如长城、都江堰等。课堂上，教师可以选择一些生活中的旅游素材，创设旅游情境，提出问题，引导学生展开思考。这样问题和学生的生活经历有了联系，自然就更加容易引起学生的共鸣，让学生有效参与进来，深入展开学习。

（2）通过娱乐素材构建问题。

娱乐活动是学生非常感兴趣的，平时也会参与其中，教师可以联系娱乐素材，构建趣味性的问题。首先，利用游戏素材提问。目前很多学生都喜欢玩手机游戏，在课堂提问环节，教师便可以通过游戏中的一些素材来构建问题。其次，利用影视资源提问。电影电视、卡通动画等都可以成为课堂提问的素材，教师要找准语文内容和娱乐素材之间的关联，合理构建问题，指引学生学习。

三、结束语

作为一位语文教师，要清楚地认识到低效提问现象及其带来的不良影响，以多样性与趣味性为导向，创新课堂提问方式，基于明确的教学目的提出问题，并优化问题的提出形式，让问题内容有趣，确保课堂提问能够成为推动教学的动力。

参考文献：

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