初中语文阅读教学中批判性思维的培养

李响

摘要：在初中语文阅读教学中，教师要让学生学会理性分析和表达，培养学生的创新意识，促进学生批判性思维的发展。本文主要从相互对比、回归文本、表达质疑、打破常规等角度出发，阐述了初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略。

关键词：初中语文   阅读教学   批判性思维

在初中语文教学中，学生在分析问题时缺乏对信息的收集和处理，融入了过多的主观色彩，以情感冲动替代了逻辑分析。批判性思维是持有理性质疑的态度，在强调合理推论的基础上进行反思的思维品质。在初中语文阅读教学中，教师要培养学生的批判性思维，让学生学会理性分析、理性表達。不仅如此，学生在阅读中需要运用综合思维，积极参加有创意的活动，与文本进行思维碰撞，进行高质量的阅读。

一、相互对比，多元解读

第一，教师要树立开放的教育观，引领学生从多角度、多层面思考问题，开阔他们的视野。同时，教师要重视文本，但不能过度依赖文本，而要引导学生利用多层面的教学资源，探究学习内容。此外，教师要让学生进行比较阅读，使他们的思维更加清晰。

如在教学朱自清的《春》时，教师可以运用多媒体呈现林斤澜的《春风》，让学生比较这两篇文章的主题、写作特色等方面的异同点。这样，不仅能扩大学生的阅读面，还能在比较阅读中，加深学生对《春》这篇课文的理解。

第二，教师要为学生提供多种阅读材料，帮助学生打开思路，培养学生的批判性思维。如在教学《散步》时，教师可以为学生提供《孝心无价》，让学生比较这两篇文章的异同点，使学生从不同层面进行思考。如从标题解读上来看看，《散步》提示了中心事件，《孝心无价》提示了中心思想;从文章反映的生活内容上看，《散步》反映的是家庭生活，《孝心无价》反映的是社会生活;从文章表现的主题来看，它们都强调要孝敬长辈，但《散步》还强调了关爱幼小。

二、回归文本，有理有据

批判是求真、分析的过程，学生要言之有理，回归文本，在收集证据的基础上，做出理性分析。在初中语文阅读教学中，文本是联系师生的纽带，是促进思维的载体。如果学生脱离文本高谈阔论，难以说出依据时，教师可以追问：“你的依据是什么？作者告诉我们什么？从而你是从哪里看出来的？”让学生明白讲话要有理有据，这也是发展批判性思维的根本。

如在教学《观沧海》中，教师可以先引领学生说一说全诗是围绕哪个字展开的，学生通过诗题、内容体会全诗以“观”字统领全篇，写登山所见。那么，诗人在诗中写了哪些景物呢？学生可以通过阅读诗句，了解诗中写了海水、山岛、草木、洪波、日月等景物，动静相衬，体会到大海的辽阔、惊人的力量。接着，教师再引导学生说一说诗中写了哪些虚景，描绘了怎样的意境，曹操为什么会产生这样的想象，表达了作者怎样的情感。学生只有以“诗”为本，“看”实景，“想”虚景，才能体会作者建功立业的抱负。

三、表达质疑，参与论证

在初中语文阅读教学中，教师的提问可以引发学生的积极思考，提升学生的思维品质，所以教师要以问题为依托，在学生看似提问的地方提出问题，让他们在无疑处生疑，激活学生的思维。如朱自清的《背影》的开头是“我与父亲不相见已二年有余了”，这句看似平常，却暗含着不平常，这里“不相见”有作者很强的主观性，学生通过分析写作背景，会发现作者与父亲有着很深的隔阂。所以说，在初中语文阅读教学中，教师要引领学生细细品味文本，探究文章背后的深意，让学生在学习中耳濡目染，形成大胆质疑的品质。

四、打破常规，学会反思

批判性思维就是打破思维的束缚，不盲从权威，不轻易相信他人的表达，而是合理地评估观点。在初中语文阅读教学中，学生不能沉迷于现有的观点，要打破常规;不能沉迷于书中既定的观点，要敢于挑战权威，向书本质疑。

如在教学《皇帝的新装》时，教师应指导学生从社会学角度来解读，文章揭露了皇帝、大臣的虚伪，以及社会的丑恶，这也向读者传递了一个信息，即虚伪是人类所特有的共性。只有多元解读这篇童话，利用“从皇帝到老百姓为什么都不敢说自己根本看不见”之类的问题，引发学生对上至皇帝下至百姓违心说假话的行为进行批判，才能引发学生反思，促进对文本的多元化解读。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要吃透文本，为学生提供丰富的学习资料，开阔学生的视野，引导学生深入解读文本，让他们充分了解文本。另外，教师还要通过对话、追问激活学生的思维，让他们敢于反思、质疑，发展批判性思维。

（作者单位：江苏省滨海县坎北初级中学）