小学数学课堂教学中有效情景的创设

谢小明

摘要：情景教学是一种适合小学生的教学方法，尤其是在小学数学的课堂教学中，教师应当基于数学教学以及学生理解与运用数学知识的实际需求，在课堂中创设多种类型的教学情景，如生活情景、游戏情景、问题情景等，以这些针对性较强、实际教学应用价值较高的情景提升数学课堂的教学效率与质量。在设计情景时，教师应当注意情景以及情景内容的展现形式，使得情景能够符合学生的审美与认知。

关键词：小学数学;课堂教学;有效情景

在新课程理念指导下的数学课堂中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习数学知识、发展综合能力的引路人。因此，在教学中，要使学生迸发出学习的积极性，使学生能够主动学习数学知识，就需要教师发挥引导与辅助作用，为学生指明学习的方向，并为学生构建前进的支架。教师可以情景教学为基础，基于学生的学习能力以及教学内容，设计多种情景，利用不同的情景达到提升教學质量的目的。

一、融合生活教学理念，创设生活教学情景

生活化教学理念是备受小学数学教师重视的一种教学方法，由于小学阶段的数学学科教学的内容更多的是最基础性的数学知识，且这些知识具有一定的思维与学习能力要求，所以学生在学习时常常会遇到困境，如因为逻辑思维、想象力不够而无法理解数学概念_[1]。而利用生活化教学法，则可以学生熟知的生活情景为基础，让学生迁移生活经验，进而理解数学概念。因此在情景教学中，教师应当融合生活教学理念，创设生活教学情景，以此辅助开展教学活动。

以二年级下册的《时 分 秒》教学为例，这一章节的内容是学生生活中经常会应用到的内容，且难以学生能够明晰的语言进行教学。因此，教师可以学生的生活经历为基础，创设生活情景，在情景中开展教学。在教学实践中，教师可以为学生准备一个圆形的钟表实物，或者在多媒体上展示一个钟表程序，以实物或者程序为情景的基础。教师先向学生展示钟表，询问学生是否了解钟表。学生们会乱糟糟的回答钟表能够显示时间，而有少数学生会喊出他们认识时针、分针。在此基础上，教师可以在多媒体上展示一个清晰的、正在运行的钟表，让学生结合自己的理解指出秒针、分针、时针，并尝试说一说当前的时间。若学生不能读表，那么教师便应当结合学生起床时间、学校上课时间、放学时间，分别展示有一定联系的时间点，以此引导学生结合生活经验学会读表。借助生活情景，教师能够以更高效的方式引导全体学生理解数学概念，提升概念教学的质量。

二、应用游戏教学理念，创设游戏教学情景

游戏教学是符合小学生学习规律的一种教学方式，对调动学生的学习积极性、活跃学生的情绪有巨大的作用。在教学实践中，教师应当应用游戏教学的理念，结合课堂时间划分以及教学内容性质，适当创设游戏教学的情景，以游戏活动优化原本枯燥、重复的教学内容，使课堂教学更有效率。

三、结合问题引导理念，创设问题引导情景

相较于初中、高中的学生，小学生的好奇心普遍较强，在面对未知的事物或者具有吸引力的问题时，小学生往往会迸发出强烈的激情。因此，在课堂教学的过程中，教师应当结合问题引导教学理念，以教学重难点为基础，设计引导性、启发性的问题，为学生创设问题引导情景，以此提升课堂教学的有效性，辅助学生全面成长。

在具体的教学过程中，教师应当基于学生的思维发展程度为问题的设计进行适当的调整。比如，在一年级这一阶段，学生们普遍都是天真的，他们能够代入到童话故事中，并因为故事内容而产生情绪变化_[3]。因此，在“5以内数的加减法”的教学中，教师便可以在教学导入环节为学生设计故事问题情景。故事情景如下：5只小猪在田野里玩耍，突然听到大灰狼的嚎叫，小猪们四散而逃，结果只有两只小猪回到了家中，那么有几只小猪走散了？通过这么一个简单、有趣的故事与问题情景，学生们的注意力可以被集中在课堂上。随后，教师再突出“5-2=3”这个式子，并逐渐淡化故事背景。如此，学生们被调动的情绪便会集中在减法的学习中，使得教师的教学效率得以提升。同理，在更高年级的教学中，教师需要基于学生的成长设计更加成熟、难度更高的引导性问题。如在“20以内的进位加法”的教学中，教师可以为学生提供小木棒，然后让学生想一想如何使用木棒快速计算相应本章节中会出现的式子。如此，教师能够借助问题引导情景，有效增强教学活动的趣味性。

四、基于全面发展理念，创设实践操作情景

实践应用能力是近些年的小学数学教学改革重点之一，也是学生综合素质的重要组成部分。在小学阶段的数学教师中，教师不仅需要关注学生对理论知识的掌握程度，还应当基于促进学生全面发展的理念，为学生创设实践情景，让学生在情景中利用所学的数学知识解决真实的问题，提升教学活动的综合性。

五、秉持合作探究理念，创设自主学习情景

自主学习与合作探究这两种能力同样是小学各学科教学都应当培养的能力，并且培养这两种能力的过程也可被视作教学过程优化的结果。因此，在教学活动中，教师应当基于难度较高的数学教学内容，为学生创设自主学习情景，在情景中引导学生自主学习以及合作探究，体现学生在课堂中的主体性，促进学生自学能力的发展。

以《多边形面积的计算》这一章节的各小节教学为例，在《平行四边形面积的计算》等小节内容的教学中，教师可以为学生创设自主学习的情景，让学生以合作的形式探究计算多边形面积的方式。具体而言，教材中展示了多种计算面积的方式，如数格子、剪裁与拼接多边形等。在课堂上，教师便可以设置小组合作探究、组间竞赛的情景，如比一比哪个小组更团结、更聪明，能够以更多、更有效的方法计算多边形的面积。

结束语：

综上所述，小学数学是学生提升数学素养以及思维能力课程，而要使数学教学活动能够发挥促进学生综合素质发展的作用，就需要教师在设计教学活动时，为学生创设多样化的教学情景，以便为营造轻松、趣味性强的学习氛围，并且将学生难以理解的数学知识与生活情景合理联系在一起，降低学生的理解知识的难度。如此，教师能够以有效的情景打造生动的课堂，提升数学教学活动的有效性。

参考文献：

[1]张苗苗.建有效情境  打造生动课堂——探析情境创设在小学数学教学中的有效运用[J].数学学习与研究，2020（06）：87.

[2]杨伟.小学数学课堂教学中创设有效情境应把握的若干关系问题分析[J].课程教育研究，2020（10）：161-162.

[3]刘成山，仓党高什姐.农村小学数学教师利用信息技术在课堂教学中开展有效情景的创设与实践研究[J].课程教育研究，2019（38）：178.