问题驱动下指向高阶思维的课堂实践

翁玲玉 陈建国

[摘  要] 文章以“函数图像会说话”专题课为例进行教学探索，以问题为驱动，组织学生进行指向高阶思维的学习活动，让学生经历疑题引入、开放拓展、导学探究、变式评价的活动过程，来激活思维、开拓思维、延伸思维、创造思维.

[关键词] 高阶思维;问题驱动;函数图像;专题教学

根据美国著名教育家布卢姆对认知过程的划分，数学界将数学高阶思维的初步定义如下：数学高阶思维，是指在数学活动中发生的较高认知水平层次上的心智活动或认知能力. 杜威认为反省思维是一种高阶思维，并且提出了“思维五步”[1]. 钟志贤教授指出，分析、综合、评价和创造是高阶思维在教学目标中的分类表现，认为高阶思维主要由创新能力、问题求解能力、批判性思维能力和决策力构成[2]. 由此可见，数学高阶思维能力分别由问题解决能力、探究能力、推理能力、构思能力和创造能力等构成.

问题驱动课堂是以学生为中心、以思维为核心、以问题为主线的“两心一线”三个关键要素，将“内容问题化，问题思维化，思维实践化”，培养学生的高阶思维能力. 笔者在“函数图像会说话”一节的教学中，以问题为载体，不断丰富问题背景，在问题驱动下进行探究，组织学生进行指向高階思维的学习活动，让学生经历“问题思考——问题分析——导学交流——判断质疑——评价创造”的高阶思维过程，主要从以下方面来进行实践：疑题引入，激活思维;开放拓展，开拓思维;导学探究……