引导低年级学生高效地进行试验观察

徐春芳

实验观察是人们有目的、有计划地在实验中利用人体的各种感觉器官，在实验仪器或者设备的帮助下，感知和描述客观事物的一种科学的认识方法。那么如何让生理和心理管控能力都较弱的低年级段学生，高效地进行试验观察，是值得研究的。下面就是笔者基于这两年的低年级段小学科学教学，对实验观察高效性的研究与探讨。

一、任务驱动促高效

实验观察，是贯穿于整个科学实验过程的一种基本的认识活动。对于低年级段的学生来说，他们对观察没有一个系统的认识，既没有心理上想要去收集科学事实数据的想法，也没有生理上各种感觉系统相互协同的基础。因而，为低年级段的学生安排实验观察需要老师格外费心。如，我在教学教科版小学科学一年级上册《观察叶》一课时，刚开始直接把树叶分发给了学生，这使得低年级的学生异常兴奋。在好不容易听我讲解完常用的观察方法（鼻子闻、眼睛看、耳朵听、皮肤触摸）后，他们迫不及待地开始了实验观察。表面上，学生观察得很热闹很积极，但是到了汇报交流的环节，问题就出现了：他们的实验观察其实很单一。例如，用眼睛看，学生在说出了颜色和形状之后，居然找不到其他眼睛能发现的叶的特点了。上完这节课后，我马上就对我的教学设计进行了反思。是什么限制了学生的观察？答案很明显，问题在我，因为没有给出“任务”！没有了有趣任务的驱动，学生的实验观察也就只能停留在他们的前概念上，根本没有深入。……