追求简约让材料服务于探究课堂

钟国青

《小学科学课程标准》指出：小学科学学习要以探究为核心。而材料是科学探究的首选。科学老师在广泛应用材料的同时，还得考虑学生的年龄特点，选择结构简单的、学生常见的、典型的材料，以促进学生更好地进行实验探究。

小学科学教学过程是一个探究的过程。这决定了学生要在课堂上不断通过实验进行摸索学习，科学课堂实验的成功与否与科学教学的成功与否，是息息相关的。那么，在小学科学教学中，如何通过有效改善实验材料的运用来提高课堂实验的效率呢？就这个问题，本文提出了以下几点建议。

一、用“有序材料”递次呈现，促进学生有序探究

实验材料选得好只是课堂实验材料“用得好”的第一步，如何有序地将材料呈现在学生面前，不慌不乱，又能和学生的思维进度协调一致，最大限度地提高课堂教学效果，是值得我们探讨思考的一个问题。

在实际课堂上，一部分科学老师往往会为了节省时间，把一节课中用到的所有探究材料都一次性全部分发给学生。老师的初衷是节省发放材料的时间，从而留更多的时间给学生探究，但在真实课堂中却往往会引發更大的问题。在一节教科版科学课三上第四单元《我们周围的空气》的校研讨课中，上课老师准备了充足的材料，又是黑色塑料袋，又是小型打气筒、气枪等，结果孩子们在活动过程中表现得很有兴趣，学习的积极性很高。老师自我感觉也很顺。但在课后学生的调测中却发现，学生对空气的性质却是一知半解。……