以学定教建构“适学课堂”

焦春花

以学定教是以学生为主体，通过需求了解，有的放矢，有针对性地确定教学方式和教学内容。在小学低年级，发展学生的语言表达能力是教学的关键。教师通过建构“适学课堂”，能够有效地激发学生的表达需求;而不断的练习又能巩固学生语言表达的基础，进而提升其语言表达能力，促进其综合能力的强化。

一、预学，自由质疑

预习是在课前，学生针对自己即将学习的知識进行提前的自主学习，达到对知识点初步了解的目的。在预习阶段，我们培养学生学会制作预习单，预习单里包含课程内容、课程的学习方式、学习过程中的质疑问题以及自己链接的课外知识点。在整个过程中，学生可以自由地进行质疑，没有任何限制。在课前，教师依据学生的预习结果，将课堂的重点进行分类，针对学生喜欢的内容、感兴趣的话题，在质疑的基础上寻找到答案。

例如，《动物儿歌》是一年级学生的语文课。在讲解之前，我鼓励学生进行预习。我让学生分三个阶段开展自主预习：第一阶段是对《动物儿歌》的背景了解。学生要明白《动物儿歌》表达的内容，要说什么动物。这是对课文进行的初步了解。第二阶段是朗读阶段。在父母的帮助下，学生一边大声朗读，一边熟悉自己不熟悉的生字，从第一遍的逐字逐句朗读，到最后的流利朗读，需要学生自己进行反复的练习。第三个阶段是学生对课文提出疑问。这是学生自由质疑的环节，包括针对课文产生的疑问;在阅读过程中，因想到的内容而产生的疑问;或者突然想到类似的知识点后，产生的疑问。……