基于“结构建构框架”理论的英语故事阅读教学例析

王珺妍 朱俊

【摘要】以译林版高中英语教材故事阅读Fog为例，基于Gernsbacher提出的“结构建构框架”理论，借助对英语故事的写作特征和基本要素的分析，奠定基调，将相关的后续信息映射到原结构上，强化信息的提取；将不相关的信息转移到新结构上，抑制信息的提取，建立具体的情景模型，提高学生对于英语故事的认知加工过程的理解。

【关键词】结构建构框架；强化机制；抑制机制；英语故事阅读教学

【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）43-0048-05

【作者简介】1.王珺妍，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）教师，二级教师；2.朱俊，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题“学习进阶理论视域下高中生思维品质培养研究——基于英语深层阅读案例分析”（R-a/2018/02）的研究成果。

一、理论阐释

英语故事阅读是外语阅读最常见的形式之一。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程将故事纳入语篇类型中。故事融合口头语和书面语，能够为英语学习者创设相对自然的语言学习环境，缩小母语和英语学习环境之间的差异；读故事能够让读者获取信息和新行为范式，触动情感从而认同故事角色，改变对世界的认识、激发行为等。[1]

结合现有研究，故事阅读教学要求教师指导学生在理解过程中围绕故事内容建立一个情景模型（Situational models），包括故事角色、角色目标、为实现目标而开展的活动、遇到的障碍、角色间的冲突、心理活动等。……