问题导向下体育教学情境创设的路径

吴爱军 孟凡东

体育学习需要注重学生的自主、合作和探究多样化学习方式应用，可将知识点的教学置于复杂的情境中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育实践中的问题，促进学生体育学科素养的培育。华东师范大学崔允漷教授指出：指向核心素养的学习是真实学习，真实的学习要有真实的情境与任务的介入，因为只有在真实的情境下运用教育教学方法去达成学习目标，完成教学的任务，才能培育学科关键能力、必备的品格与价值观念。[1]可见，提出问题导向下情境化体育教学，真正提出了怎样去培养人的策略。教师将体育学科教学知识点，根据教材、学情、生活常识等要求设置若干问题，置于一定体育教学情境中，使得体育教学基于问题、缘于问题、解决问题，在问题导向下利用情境促进学生知识与技能掌握，从而培育学生体育学科核心素养。

一、问题导向下体育教学情境创设的价值内涵

问题导向下情境创设的体育学习，体现了以学生为中心的教学理念，有助于学生真正融入体育教学实践的知识与技能习得。创设教学情境是将知识与技能生活化，指在教学过程中教师有意识地创设或者引入一定的情境，把学科知识技能转化为与知识技能产生或者具体运用的情境，具有相似性结构的组成形式。问题为导向下教学情境创设是让学生深入地参与、体验、探究知识与技能，从直观的层面，高效地理解知识技能，或是创造新的知识技能，形式新的知识技能体系等。

因此，问题导向下创设教学情境最大的价值内涵：其一能激发与保持学生对体育学习的兴趣，改善学生学习中可能會出现的倦怠感，转变目前体育课堂教学中单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，不断提高体验学习、探究学习、实践学习和移动学习，使学生的主体意识、能动性、创造性不断得到发展;其二使得体育知识技能生活化。让学生在一定的问题情境中进行深度思辨，在提高思维品质的基础上， 尝试现有知识与技能体系进行实践活动。能让学生快速地感知、理解、吸收、运用所学体育知识与技能，提高课堂效率的同时，培养学生的创新精神和实践能力。

二、问题导向下体育教学情境创设的困境

1.问题的设置难以切合教材重难点

学习的一个重要目的是解决现实面对的复杂问题。而问题基于深入分析教材，对教学重难点的掌握。以问题为导向下情境化创设的体育教学，不管是课前教师针对教材、学情设置的问题，还是在教学实施中产生的一系列新问题，如何有效地把握，直接考验一线教师对于教材的解读能力与学情掌控水平。

如在进行水平四《前滚翻》课时教学中，可以设置一个逃生的生活情境进行前滚翻的技能学习，但在设置问题同时，不得不考虑，现实中逃生时前滚翻动作与教学内容的动作要领之间存在一定的差异性。这样典型的生活化教学情境下，问题设置如何切中要点，不妨碍技术动作的掌握，又利于学生对此项运动技能的习得。

2.问题设置与情境创设不符合学生实际需求

问题是引导学生对知识领域探究的最主要源泉，学生利用问题导向去发现问题、分析问题、解决问题，从而实现对知识与技能的获得。而设置的问题，脱离学生实际需求，势必会影响学生对问题领域的知识与技能的探究欲。如问题设置难度系数过大，问题情境创设比较复杂，势必会打击学生求知的兴趣，学习的动力与欲望会受影响;而当问题设置太过简单，或者是不符合学生心理与生理特性的实际，课堂学习效率将变得非常低效。在实际体育教学中，很多教学情境脱离学生的实际，情境创设不能满足学生实际需要，脱离了学生生理与心理特点与规律。如在水平四与水平五的体育教学中，教师所创设的教学情境过于儿化，往往可能促使学生在体育学习中有抵触情绪的发生，反而使得情境教学适得其反。

3.问题设置与情境创设缺少思维的深度

问题导向下教学情境创设的本身就是让学生置身于情境中，通过问题导向，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而让学习者在思维碰撞中产生困惑的心理，逐渐呈现出渴求解决的心理状态，在这样的情况下不断刺激学习者探索新知、认识新知的欲望，从而获得知识技能。无论是问题的质量，还是实效的情境，都是以提高与促进学生思辨能力、综合运用能力，以及知识与技能的获得为核心任务。教师在设置问题与创设教学情境时，一定需要以提高学生的思辨能力为重要前提之一，且不可让问题的设置与情境创设缺少思维的深度，否则不利于学生在课堂教学中学会学习，使课堂教学收效甚微。

4.问题给教学情境的创设制造障碍

教学情境创设最核心的作用是给学生发现问题、分析问题、解决问题提供空间与平台。对于问题的设置一定要依据所创设的情境，有针对性地设置，除上述需符合教材重难点解决与学生实际需要外，还需要考虑到，所设置或预设问题的可控性，即问题设置或预设后，在教学中滋生不确定的N个新问题的产生，使得所创设的情境成为“累赘”或者有多此一举、牵强附会之嫌，使得情境的创设不能满足问题解决的需要。课前的预设、教材特点与重难点的掌握，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，因此问题设置如何给教学情境创设产生正面的良好效果，很值得一线教师斟酌与推敲。

三、问题导向下体育教学情境创设路径

1.厘清体育学科的特性与规律

体育学科是一门以身体练习为主要手段的，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容的学科，基础性、实践性、选择性和综合性为主要特性。通过实践得知，体育学习需要注重学生多样化学习方式应用，可将知识点的教学置于复杂的情境中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题。这就要求一线教师首先要充分厘清体育学科的特性与规律，才能在体育学科教学中有的放矢创设情境、设置问题，引导学生有效地学习。

如以体育健康知识学习为例，教师首先需要清楚体育健康知识传授的目标与要求，以及其内容体系的架构，其次厘清基础性的特征，重视学生的体育学科核心素养培育，为学生的终身体育与保持健康奠定坚实基础。此外，健康知识的传授要在一定的实践操作环境中进行，并指导学生在一定的特殊环境中加以选择与综合运用。

2.把握教学内容的重点与难点

体育学科知识与技能领域的重点与难点直接决定了问题设置方向，直接左右着学习者在学习过程中知识与技能获得的质量高低。无论是大到学科教学内容单元（模块）计划，还是小到课时计划，对其重点难点的把握是实施体育教学的核心所在。问题导向下的教学情境创设一定是围绕抓住重点、突破难点而进行有效设计的。问题导向下真实情境的创设就是为解决教学重点与难点而服务的，让学生置于真实的教学情境中，通过深度思维或同伴合作，厘清知识与技能的核心所在，并在所创设的教学情境中获得认知，锤炼技能。

以水平三学习《前滚翻》为例，在学习滚翻动作时，其重难点就是团身紧，滚动圆滑，方向正。而在授课中教师通常将动作要领告知学生，然后示范，让学生有意识地去模仿，这样课堂机械学习，索然无味，且不利于学生对重点的掌握。而此时教师设置问题导向下的教学情境，同样以滚翻为核心学习内容，设置在躲避危险时、玩耍游戏时、遇到火灾身上着火时、山坡上不慎滚落时的情境，启发学生遇到这些问题该怎么办？让学生意识到只有团身紧、滚动圆滑、方向正才能解决现实生活中的问题，充分体现其动作重难点的掌握對于实际生活的重要价值。

3.充分了解学情，满足学生需求

传统的体育教学重视教师的教，情境创设较少，使得学生很少体会学的情感与体验。问题导向下教学情境创设，需要充分了解学情，满足学生的心理需求，只有这样学生才能真实地去体验，将自己置于真实的情境中乐于去学习，促进知识技能、情感体验的获得。

以水平一《基本身体活动——跑、爬、钻基本能力》为例，教师设定“小蝌蚪找妈妈”教学情境，教师利用不同的场地器材设施，在教师带领下小学生饶有兴趣地进行各种基本动作练习。其次问题导向下的情境要“实”，所设置的问题难易度、情境的切合度一定要基于学生的发展需要。越是自然生动的、贴近实际需要的，越能提高学生的求知欲、探究欲。如在水平五“必学内容”防身术模块教学中，在问题为导向下情境创设时，教师需要创设真实的生活中案例，可以以视频资料作为辅助教学手段，通过小组间同伴合作，设置受歹徒攻击的场景，不但培养学生防身技能与本领，更加能培育学生沉着冷静、临危不惧的品质。

4.关注学科体验，提高思维深度

基础教育阶段的学生学习，就是主要以经验型逻辑思维为主，他们往往从已有的生活经验出发，借助生动直观的形象对概念和结论进行理解，通过有效的思维对事物的认识从感性变成理性，实现螺旋式上升，从而实现对知识与技能的习得。而问题导向下的体育教学情境创设，就是将学生置于真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题的过程，无论是个人的思维活动前后的比对与甄别，还是同伴间的交流互动，思维碰撞，对于问题设置均要关注学生的思维含量与深度。针对体育学科知识体系中相应的知识点，促进学生思维达到一定的深度，形成一定知识与技能获得的思维方式，解决体育学科教学中的问题，从而获得运动技能与知识，培育体育品德，形成一定的体育健康行为素养。而浅显的问题设置，或者是学生一刹那就能解决的问题，教师的情境创设就显得价值甚微，还可能存在为创设情境而创设情境的嫌疑。当然思维深度远远超过了学生的知识与技能储备也会适得其反，影响教学的进度，使得教学情境的创设成为阻碍学习效率提高的绊脚石。

5.精选情境创设，力求有趣新颖

问题导向下体育教学情境创设时，还需要教师关注以下几个要点：一是力求精选典型性案例，情境案例选择需要贴近教材，切合教学内容的需要，问题的设置能直接导向解决，能让学生在典型的情境中有高效直观的体验与感受。这些所谓典型性的案例，需要精选，不可过于复杂，而且在教学使用中指向明确。二是创设有趣的生活化情境，体育教学中很多内容来源于生活，而又服务于日常生活，当以问题为导向下教学情境创设符合生活的需要时，能让学生产生主动参与探究的兴趣，才能真正激发学生去深入体验，使学生从情境中投入学习，从而获得学习认知与技能。三是力求情境的新颖，新颖的情境在很大程度上能激发学生好奇的心理，这样能在一定程度上让学生产生很大的兴趣。教师所创设情境时力求符合时代的发展、教育的发展、学生的需求，以及当下热点的问题与话题。只有这样问题导向下所创设的情境才能促进学生全身心地投入体育学习之中。这就要求体育教师善于学习，勤于思考，善于捕捉身边的素材，选择情境材料时紧紧关注实际发展的形势、关注社会生活，同时也需要符合学生的知识技能储备状况，创新性地选择情境学习，引导学生进行体验，从而培育学生体育学科核心素养。

参考文献：

[1] 崔允漷.学科核心呼唤大单元教学设计[J]，上海教育科研，2019（4）：1.