对统编教材自读课教学策略的思考

孙鸿飞

义务教育阶段初中语文统编教材将课文分为“教读课”和“自读课”两种基本类型，其名称的改变是教学理念和学习方式的改变，让学生自主阅读、自能阅读，提升学生的语文素养是统编教材编者的初衷。

“自读课”是“教读课”的有效延伸，“自读课”占比增加至每册约三分之一。顾名思义，“自读课”就是学生自己阅读，在学生自我阅读的基础上，运用在“教读课”中学习到的阅读方法对文本进行的自我理解、自我赏析。有人说“自读”姓“自”，这一点，我亦深以为然。但“自读课”的学习也必须是建立在教师深入理解文本，精心设计学生学习活动，适时指导、引导学生进行阅读的基础上，否则学生的“自读”就会陷入盲然无措的状态，这种“自读”就与学生随意阅读一篇文章无异，失去了自我学习中提高语文水平，培养学科素养的真正意义。“自读”姓“自”，但决不等同于个体学习的盲目性、随意性，这一点一定要引起教师教学的重视。正如钱梦龙老师所说：“自读不是学生随心所欲、信马由缰地‘自由阅读，而是一个在教师指导下以‘学会阅读为目标的阅读训练过程。”

因此，“自读课”更需要教师精心的设计与思考，以实现学生自主阅读、自我思考、自我表达的教学目标。在“自读课”的教学思考与实践中，教师基于统编教材“自读课”特点的研究，呈现出“多样化”的教学课堂形式，给我们的“自读课”的教学提供了一些可以借鉴的教学策略。

一、以“学案”为支架，学法指导

统编教材“自读课”相比于“教读课”而言，无“预习”“思考探究”和“积累拓展”，这意味着学生的学習活动都是在课堂中完成的。……