有效提升初中生“历史解释”素养的四个途径

柯馨

在初中历史课堂中，教师往往对学生进行历史事实或事件的解释，以促进学生对历史事件深入理解，从而形成一定的历史解释素养。然而，由于教师过于注重教，轻视了学生在历史学习中的体会、感悟和表达，造成很多学生在学习中省略了对历史的感悟和思辨过程，只背诵历史事实和定论，无法真正提升学生的解释素养。笔者在教学中，以学生素养为目标，以时空为背景，以史料为依托，幫助学生对历史事件进行“还原”和“解释”，从而让初中历史课堂焕发出生命的活力。学生在纷繁芜杂的事实中进行冥想、体会、查阅，不断把握历史事件的内涵和韵味，提升了自己对历史事件进行个性化解释的能力。

明确教学立意，为历史解释搭建平台

教学立意是课堂的目标，是课堂“教”和“学”活动的灵魂，它引领课堂从关注知识，走向关注能力，指向素养提升。具体来说，教学立意是教师基于课程标准解读和学生学情分析，对教学内容进行重新整合、构建、设计中提炼出来的课堂灵魂。例如，“新文化运动”内容是历史教材八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始”的第一部分，它既承接上一单元“辛亥革命”的旧民主主义革命的内容，又顺接下一节课“五四运动”的新民主主义革命教学。从教材的编写意图来看，其线索和架构基本为“背景—内容—历史意义”，系统地记述了新文化运动的历史发展脉络，内容丰富且精练。从学情分析，由于本节内容理论性较强，对于初中学生来说，理解难度较大，教师在备课和设计时需要有更好的立意，为学生的学习搭建平台。……