无边与有界：寻求“混沌”中的“突围”

黄敬统

对“语文”的偏读和误读，使得“无边的语文”演变成了“无界的教学”，这让语文不堪其重，学生不堪其苦。教什么远比怎么教重要！然而，语文该教什么，能教什么，对很多教师来说，至今仍然悬而未决。为摆脱语文困境，须寻求“混沌”中的“突围”，在“无边的语文”中，开辟一条“有界的教学”之路。

“语文”一词，由叶圣陶、夏丏尊于上世纪20年代提出，它实际上就是中小学的一门课程。《现代汉语词典》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“语文”也都解释为：中小学设置的语文课程。可见，语文世界无边，语文课程有界。一旦研究视角从“语文是什么”“语文怎么样”回归于“语文教什么”“语文怎么教”，语文教师就会头脑清醒、思路清晰，语文教学就能不偏不倚、行稳致远。

一、语文的：学科本质的边界坚守

语文课程做语文的事，就像数学课程、英语课程等课程做自己的事一样;语文教师做语文的事，就像数学教师、英语教师等课程的教师做自己的事一样。有了这样的本体和本职意识，我们就会减少麻烦，去掉杂念，就能心无旁骛，专心致志。因此，“语文”是语文教学必须守住的底线。走进语文课堂，一切教学活动都必须指向学生语文素养的提升。

1.跨界指向语文。提倡“跨界学习”，但“跨界”须以“守界”为前提，不可“跨界”而“丢界”，一切“界外”的内容和形式，不是追求时髦，而是实际需要。如阅读《音乐之都维也纳》一文，引导欣赏《蓝色的多瑙河》，必须构成“名曲、名人、名都”的联系，以聚焦于文中的“摇篮”。……