浅谈新高考模式下的高中地理分层走班制教学

曹耀军

摘 要：新高考模式的一个显著特点就是学生自主选科选考。为更快更好地实施选课分层走班学习，提升教学质量，促进学生全面而有个性的发展，探讨了分层走班教学的必要性及实施的过程。

关键词：新高考模式;分层走班制;必要性;过程

分层走班制教学就是学生根据学校实际以及自己的能力和兴趣自主选择科目到适合自身发展的不同类型、不同层次的教学班流动上课的组织形式。实行走班制以后，学生不再在一个固定的行政班上课，告别了所有学生同一张课程表的时代，每位学生会有属于自己的课程表。相对于行政班的教学，走班制下课堂流动，学生多变，教学管理、教学质量等面临较大的挑战。

一、采取分层走班制教学的必要性

分层走班制教学，使学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起，便于任课教师确定教学重点、难点，训练计划、培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动，让不同层次的学生体验到了学习的成功和快乐。能让每个学生接受适合的教育，使每个学生得到发展。正如于丹教授所说：“孩子是脚，教育是鞋，适合才是最好的。”

分层走班教学给了学生自主选择的权利，学生可以根据自身能力、爱好、兴趣选择科目和教学班。这种选择满足了学生的学习兴趣需求，充分调动了学习的主动性，从被动学习到主动学习，保持愉悦的心情，乐于学习，释放自身的潜能，感受成功的滋味。

分层走班制教学扩大了学生的交往范围，加深了同学间的相互影响，有利于培养学生的社交能力;有利于预防学生自卑与压抑等心理问题的产生;有利于增强学生之间的竞争和合作意识。

二、学生选考地理学科状况

新高考赋予学生选学选考的权利，学生结合自己的兴趣、特长，根据拟报考学校专业的要求，选择高考选考科目，参加学业水平测试。地理学科选考情况如何？从已实施新方案的省区看，地理学科成为学生热门选考科目之一，主要因为高校在专业要求上对地理科目限定少;另外，地理学科文理兼备，学习难度低于理化生，背诵的内容少于历史、政治，考题客观答案明确，相对比较容易拿高分。

三、高中地理分层走班制度教学的实施过程

我们要为每个学生提供适合的教育，让每个学生学会选择、感受成功、充分发展。今后，在实际教学中可按认识自我，分层组班—定位目标，分层备课—整合教材，分层授课—因材施教，分类指导—综合评价，提高质量这一过程实施。

（一）自我认知，分层组班

学生对自己的性格、兴趣、能力、特长等方面有一个客观的认识，才能对自己未来人生做出正确的选择。为此，科任教师要结合学生的实际，分析每门学科在未来学习和发展的利弊所在，帮助学生形成完整的认识。

根据学校和学生的实际情况，在自主选择和调查分析的基础上将学生进行分层组班。如根据选考学生的前期学习水平，将学生分为2～3个层次，然后组成相应分层“教学班”。注意，分层不为固定的，在每个学期末，根据这学期的能力情况以及后续学习的状态进行相应的评估调整，这样做可以让学生得到最适合的教育。

（二）定位目标，分层备课

教学目标的分层定位是有效实施分层走班教学的重要手段，要让不同层次选学地理的学生都能“吃得饱、吃得好”。而选学地理教学目标的分层定位也并非指地理知识目标的分层，其重点是对地理学习方法和地理学习技能的分层定位。区域认知和综合思维是地理学科的重要素养，分层定位教学目标就是让学生的区域空间感知能力以及地理空间思维、地理逻辑思维和地理事象的过程性思维和地理综合思维得到分层逐步发展。

根据学情和新高考要求，确定不同层次的教学目标，制定不同的教学方法，把握重点，明确哪些是能力水平强的学生应该掌握的，哪些是能力基础一般的学生应该掌握的。

（三）整合教材，分层授课

地理学科由于选考的缘故，实际的教学时间减少了，而地理课程与教材的内容却没有改变，三本必修加两本选修，导致课堂容量加大。这无疑给教和学带来巨大的压力。因此，对现行教材内容进行优化整合，提高课堂效率是当务之急。地理教材内容的整合不是简单的删减或者是增加。对教材处理时应以培养学生的地理学科素养为宗旨，以地理学科能力的提升和地理思维的养成为切入点，严格按照课程标准和学科指导意见的要求进行删减和完善。

在不同层次的教学班里，教师要根据学情把握好授课的起点，处理好知识点的衔接过程，满足各层次的教学进度与知识要求，更好地实现教学目标。

（四）因材施教，分类指导

在教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的方式进行科学而有效的帮助和指导。根据学生的实际情况，对学生的作业批改、学法指导、心理辅导，做到因人而异，更大限度地实现因材施教，从而优化全体学生，促进学生特长的发展。

（五）完善评价，提升质量

新高考模式下，我们要用新理念看待教学评价，为促进学生发展，我们应该改革传统的教学评价模式，树立发展性的评价理念，不能用一把尺子衡量学生，坚持教学评价的多样性、发展性、感情性、过程性。地理教学评价过程要关注评价学生解决实际问题的过程和能力，地理教学评价要关注课堂、面向全体学生。要客观公正地评价，使评价更加有利于学生的终身发展。

总之，分层走班制对学校的教学管理提出了更高的要求，对地理教学理念、教学方式等方面带来了更大的挑战，但这一新的教学模式還有待于进一步完善。

参考文献：

[1]许婉英.新高考背景下高中地理选课走班教学思考[J].地理教育，2016（2）：4，7.

[2]周琴.“选课走班”背景下高中地理教学模式的探究[J].中学教学参考，2018（11）：78-80.

[3]何佳.新高考改革背景下选课走班模式的几点思考[J].新课程（中学），2019（2）.

[4]白延刚，段利云.分层走班教学，让每一个学生享受适合的教育[J].教育实践与研究：中学版（B），2011（10）：11-12.

注：该论文属于甘肃省教育科学“十三五”规划课题《新高考模式对高中地理教学影响的探究》的研究成果，课题立项号GS[2018]GHB0670。

编辑 王亚青