开发英语主题扑克牌，辅助小学英语教学

摘 要：以“扑克牌”为载体，引导学生设计、制作扑克牌，借助游戏扑克，开展游戏化英语教学。“扑克+英语”跨学科教学模式，融知识性、趣味性、娱乐性、竞赛性于一体，在轻松愉悦的学习环境下，激发学生英语学习兴趣，提升英语知识水平和语言表达能力，构建小学知行合一的优质课堂。

关键词：扑克牌;“扑克+英语”;跨学科;游戏化教学

教育家柏拉图认为，相较于强迫孩子们学习，不如用游戏的方法，在游戏的过程中“更好地了解到他们每个人的天性”[1]，“有效地引导孩子们的灵魂去热爱他们将来要去成就的事业”[2]。皮亚杰认为游戏具有发展智力的功能，儿童通过游戏满足对外界的好奇心和探索欲望[3]。新课改要求，在小学英语课堂内外，教师应该寓教于乐，培养学生对英语学习的兴趣，为学生营造轻松愉悦的学习环境，让学生乐学、好学，在实践中有意义地汲取知识。

游戏化教学能很好地实践这一理念。“游戏化教学是以教学为目的，教师通过科学设计或游戏选择将它与教学过程整合，使学生在活泼、愉快、兴趣盎然的情绪中开展游戏学习的一种教学活动类型。它将教学因素和游戏因素紧密结合在一起，是传统游戏化教学的延伸。”[4]在游戏化教学中，通过游戏活动激发学习动机，营造轻松愉快的学习氛围，最终实现教学目标。

选择大家喜闻乐见的扑克牌，以“扑克牌”为载体，利用扑克本身的花色和数字，指导学生把英语学科知识、学习特点或游戏特点融进新设计的扑克牌学习卡上。围绕学习活动确定一个主题，然后通过“画一画、涂一涂、写一写、问一问”等创新的方法方式，重新设计英语主题扑克牌，比如“英语问题扑克牌”“英语名人名言扑克牌”“单元单词认读扑克牌”“字母自然拼读扑克牌”等主题扑克卡片。将扑克游戏与英语主题扑克牌结合，进行“扑克+英语”跨学科模式，赋予这种“学科+”全新的教育功能，开展课内外英语扑克牌游戏教学，提升学生学习的兴趣和效率，培养学生规则意识。从确立“扑克+英语”教学目标，梳理教学内容，设计开发，加强教学运用，丰富教学评价机制，总结与反思这几方面着手，进行“开发英语主题扑克牌，辅助小学英语教学”的研究。

一、确立“扑克+英语”教学目标

《义务教育英语课程标准》强调义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整體规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。结合我校学生特征，我们开展扑克牌学习卡在小学英语游戏化教学活动，鼓励学生在游戏中学习和游戏化学习。通过这种游戏化教学，提升学生英语语言知识和技能，培养学生良好的学习策略，优化学生的文化意识，激发学生学习兴趣和合作意识，加强学生创新意识和自信意识。

二、梳理“扑克+英语”教学内容

如何在小学各年级开展英语扑克牌开发、设计、制作和运用活动是一个难题。每个年级的孩子的年龄、学情和认知水平不一样，这决定了各年级英语扑克设计的主题和内容不同。经过不断的实践研究，我们开发了不同年级英语扑克牌。

一年级英语歌谣歌唱扑克牌。一年级孩子性格活泼，乐于表现自我。组织一年级学生进行英语歌曲或英语歌谣的扑克创作，学生可以选择自己熟悉的内容设计。如他们可以参考课本的英语歌曲和歌谣，在扑克牌上写画，家长们也可以参与孩子扑克的创作，加强亲子合作与情感，提升一年级学生制作和表演扑克的热情。

二年级英语字母创意扑克牌。深圳二年级开始接触英语26个字母的书写，并能认读每个字母类似发音单词。如认读字母Aa，并说出单词apple，alligator。教师可以基于字母巩固复习，让学生制作字母创意扑克牌，学生可以用自己的想象力创意性地改编字母，用实际生活的物体、图案与字母结合，将字母设计得有色彩和生命力。

三年级英语自然拼读扑克牌。三年级已经掌握了英语字母和字母组合的发音，能认读和书写一些英语单词，并会唱英语自然拼读歌曲。我们指导学生制作英语字母自然拼读歌谣卡片，激发他们的想象力，创造出英语字母的歌谣。学生拿到扑克卡片后制作一张张押韵、朗朗上口的小chant。如字母A的chant：A is for apple./？覸//？覸/ apple. The apple is red. I like the apple.

四年级英语问题扑克牌。老师提前给学生分组，同学制作扑克牌，轮到的学生在英语课堂上展示。学生可以根据课内外知识，设计出图文并茂的题目，如课本单元内容提问、课文背诵抽查、单元单词拼写、看元音和辅音字母说单词、英语单词造句PK等。如What subjects do you like？Can you sing？请你背出课本第15页的Listen and Say等。这种头脑风暴形式的问答调动了班级学习氛围，激发了学生的问题意识和求知欲，真正让学生成为课堂的主人。

五年级的课本剧表演扑克和英语名人名言扑克牌。五年级孩子逻辑性强，善于组织团队活动。老师引导学生排演课本剧本或者课外绘本表演，并要求学生把剧本情节写在扑克牌上，锻炼他们的合作能力和舞台表现力，提升学生英语书写能力。英语名人名言扑克是老师引导学生课下搜索资料，查阅他们感兴趣的中外名人名言书写。在课堂内外，学生或读、或诵，或交互名人警句，向古今中外的经典学习。

六年级是我的大学梦和思维导图扑克牌。六年级学生善于思考，对未来有憧憬，引导他们设计我的大学梦扑克牌。学生主动查阅网站和书籍，参照个人喜欢的国家、城市、专业、文化、饮食、气候等因素，确定自己梦想的大学，在扑克牌上设计出这所大学图文信息卡。六年级迎来小学总结复习阶段，思维导图也是一个高效的学习方法。老师引导学生利用思维导图扑克卡，能更好地梳理知识点，更好地总结归纳课本精华，为初中的英语学习打下好基础。

各年级的扑克形式多样，“学科+扑克牌”很好地辅助教学，提升课堂效率和学生学习的主动性，激发了学生规则意识和文化意识。师生共同开发和研究扑克学习卡片的游戏规则，促进师生的交流与合作，赋予这种学习新的生命力。

三、加强“扑克+英语”教学应用

如何更好地应用英语主题扑克牌于日常教学活动中，实践总结了以下模式。第一，安排学生课前制作扑克牌。教师根据教学进度组织学生做课前预习，提前安排部分学生或者整体来制作相关主题的扑克，要求图文并茂，内容贴切，色彩鲜明。第二是课中的使用。在英语课堂热身的时候，安排好学生展示扑克内容，学生可以选择一人或小组合作展示。形式可以是朗读、背诵、提问或表演等，与台下的师生互动。除了在课前展示，教师也可以灵活地在课中使用扑克牌，提升学生的参与感与学习热情。第三是课后运用。学生可以课下利用扑克牌，巩固复习语言知识，将英语学习生活化和游戏化。

“扑克+英语”教学模式不仅可以应用在英语课前、课中和课后，也可以延展到英语周、圣诞周、游戏节和寒暑假等课外活动中。如英语扑克游园活动、寒暑假见闻扑克、年味扑克，提升学生见识和文化认同感。

四、丰富“扑克+英语”教学评价

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习意识，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

“扑克+英语”游戏化教学对学生采取形成性评价方式。形成性评价是日常教学中教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。在英语“扑克+”研究中，教师引导学生设计、制作和使用扑克牌，通过课堂观察、课堂提问、小组讨论、课后作业、师生交谈、自评和互评问卷等获取学生表现，及时在課堂内外给学生评价，向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据。学生积极参与游戏化教学活动，在师生交流评价中调整学习行为，提升学习效果和自信心。

采取自评与他评相结合的方法。第一，在老师的引导下，学生设计、制作英语扑克牌，在课内外向师生展示自己的扑克，在展示的过程中不断地改进自我认知，不断进行自我完善和自我评价。其次，学生在自评的同时也在接受他人评价，在完成扑克任务的过程中，教师、家长和同学也会提出一些个性化的有价值的反馈和激励。如班级内外展示扑克卡片，师生合影奖励、贴纸和梅花金币等多种方式。通过形成性评价、自评和他评方式，让学生更加注重学习的过程，提升综合素养。

五、总结与反思

“扑克+英语”游戏化教学极大地提升了学生学习的主动性，促进了学生学习能力和学习效率的提升，加强了他们的合作和规则意识。教师在这种教学活动中也逐步提升了自我组织能力和教学质量。家长发挥了对孩子的监督和引导作用，家校联系更紧密。

做研究的时候也发现了一些问题需要改进。首先，研究时间短，游戏规则比较单一。学生的扑克牌学习卡没有很好地收集、整理和保存，英语扑克牌循环使用率低。其次，在游戏设计上，要从教学目标出发，设计扑克内容，用扑克游戏辅助教学目标的达成，不能为了游戏而游戏。第三，要结合学生的学情因材施教。一般是优秀学生制作扑克的热情高，完成度好，一些学困生完成质量稍差和参与度低。家校合作需要再做出努力，更好地开展亲子创作活动，让更多的家长参与到学生的学习生活中来。

通过以“扑克牌”为载体，引导学生设计、制作扑克牌，借助游戏扑克，开展游戏化英语教学。这种“扑克+英语”跨学科游戏化教学模式，融知识性、趣味性、娱乐性、竞赛性于一体，激发学生英语学习兴趣，提升英语知识水平和语言表达能力，培养学生良好的思想情感和习惯，构建小学知行合一的优质课堂。

参考文献：

[1]柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明，译.北京：商务印书馆，2009：304-305.

[2]柏拉图.柏拉图全集（第三卷）[M].王晓朝，译.北京：人民出版社，2003：389.

[3]尚俊杰，庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J].远程教育杂志，2009（1）：63-68.

[4]唐文中，郭道明，李定仁.小学游戏教学论[M].南昌：江西教育出版社，1995：22-25.

作者简介：王婷婷（1988—），女，汉族，河南信阳人，2013年宁波大学硕士毕业，英语语言文学专业。

编辑 谢尾合