影响山区中学课堂有效实现育人功能因素的剖析

摘 要：学校教育中，各学科教师都要在有效传授学科专有知识的同时达成“立德树人”这个共同目标。就山区中学的课堂教学过程中，影响课堂有效实现育人功能相关因素以及措施进行深入的分析探讨，助力课堂育人功能的有效实现。

关键词：山区中学;课堂教学;育人功能

大家都很清楚，教师的核心工作是教书和育人。学校教育既要完成各学科知识的传授，同时也肩负着育人的责任。各学科教师都要在有效传授学科专有知识的同时达成“立德树人”这个共同目标。学校在课堂教学中如何有效实现育人功能，这很重要，也十分必要。但现实中，教师课堂上更多地关注学科知识的传授，在这方面做得还不够理想，特别对于落后的山区中学情况更为严重。山区中学的课堂教学过程中，如何才能充分结合学科特点、利用学科优势有效实现育人功能，值得我们深入探讨。以下是个人一些不成熟的想法，在此与同行交流分享。

要想把事情做好，就必须深入了解其本质和规律，只有按规律办事才能把事情做好。曾经有位名师在教育专著中，从专业成长的视角描述教师专业发展的五重境界：教知识、教方法、教状态、教人生、教自己。当步入“教人生”阶段，教师由学科教师成为真正的教育工作者，视野由学生的学习、分数、成绩扩展到学生的兴趣、气质、品性的培养等;当达到“教自己”阶段，教师更是深悟其道：教师职责不仅是教书，更重要的是育人。学生在学校中不仅要学会学习，更要学会生活，学会做人。也就是说，学校教育最终归宿还是指向“育人”，包括学生和教师自己。

立德树人，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人，通过合适、有效的教育来塑造人、改变人、发展人。教师作为学校教育的重要实施者，更应关注对人影响更深远的必备品格的培养，如爱国、奉献、责任担当、善良、自信、珍爱生命、有信念、有追求等。学校内的育人，本质就是学生在校内学习、生活的每件细小之事，都按符合正面的社会价值取向标准做好，并长久坚持，内化成为一种习惯，长大了自然会对其产生深刻长久的正面影响。这其实就是最为有效的育人;育人具有长期性、亲历性的特征。育人是一个漫长渐进的过程，不是上一两节课经历一两件事就可以解决的事情，不能一蹴而就。只有青少年学生深层次参与、经历，真正触动心灵，形成情感上的经历和体验，才能逐渐内化形成各种必备品格。一些教师常用的“说教”无法达到亲历性的标准。学校内育人，教师的示范、解读、传道很关键。因为以学生有限的人生阅历，对一些现象、一些制度要求的教育意义和教育内涵是无法自行领悟的。

影响山区中学课堂有效实现育人功能的相关因素，我觉得主要有以下几方面。

一、青少年学生的人生目标

人只有树立明确的奋斗目标，曲折漫长的人生路上才会有充足的源源不息的动力来源。有正确的、自带正能量的人生目标，才能为人生确定正确的努力方向。在20世纪60—80年代，为将来有能力获得足够的生活物质，解决温饱问题，为能跳出农门，将来能有更好的经济保障，过上更安定、更有质量的生活，成为推动多少青少年奋发努力学习和工作的“核”动力。我国发展到现阶段，物质、经济、教育、科技等都已达到相当高的水平，物质、金钱对人的激励作用已越显乏力。

心理学家马斯洛提出的动机理论中把人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前三种需要属于低一级的需要，只需通过外部条件就能够满足;后两种需要是高级需要（精神需求），他们是通过内部因素才能得以满足的，而且人对尊重和自我实现的需要是无止境的。“人人都有需要，某层需要得以满足后，另一层需要才会出现”“在多种需要未获满足前，首先满足迫切的需要，当该需要得以满足后，后面的需要才会显示出其激励作用”，这是马斯洛动机理论两个最基本的出发点。

当前青少年学生中，有很大一部分人处于人生目标迷失的状态，特别是经济、教育发展相对落后的广大山区更为明显。我们现阶段的青少年学生，正处在这样一个阶段：前三个层次的需求已经基本满足，激励作用正在逐渐消失，第四、五两个层次的需求还没有正确、清晰确立，其激励作用还没有充分激发，还不明显。所以才会出现目标迷失后的一些表现：学习的目标不明确，动力不足，出现所谓的“空心病”“空心人”。

对此，我们山区中学的教师在传播学科知识的同时，要设法解决好青少年学生人生目标迷失的问题，以实现对青少年学生人生目标的整体重塑，重启青少年学生内在的动力源，改善学校、家庭和社会在青少年学生教育上的效果。例如：地理课在讲到环境保护时，介绍沙漠边上用尽毕生精力治沙的治沙人的生活与追求;物理课在讲到半导体技术时，介绍我国半导体芯片研发人员如何为摆脱西方大国的压制和封锁，为强国梦的实现而忘我拼搏，呕心沥血;时政课在讲到我國“上天入海”尖端技术时，介绍科技人员为了人类未来共同命运，为“蛟龙号”潜水器深潜、“天宫”空间站建设所做的努力和付出，面对这种大国担当、大国风范，满满的自豪感、责任感就会油然而生。在学科教学中，让学生了解一些现实生活中追求精神实现者的楷模，理解他们更高境界的精神追求，体会他们追求过程中的坚持、责任担当的伟大，体会自我实现、被尊重的快乐和满足;了解我国在各种科技发展前沿所处的情况和地位，由追赶者成为引领者，在关注人类未来共同命运上，已在履行大国应有的职责。这一切可以让青少年学生深刻地感受到更有价值、更有意义的人生目标的存在，明白人可以有更高层次的追求，有助于他们正确的、自带正能量的人生目标的重塑，有助于解决学习目标不明确、态度不端正、动力不足等问题。

二、师生的有效情感关系

教育者要对受教育者产生有效的教育影响，两者间有效情感关系的深浅是一个关键因素。有效情感关系，是指两个人在交往互动中所形成的可以对对方的思想、行为产生有效影响的一种深度的情感关联。有别于日常中同事、同学、亲人等人员之间一般的情感关系。例如，一个小孩就算谁的话都不听，但在亲人中总有一两位的话能对他产生有效影响，这就是因为小孩与他们之间形成了一种较深的“有效情感关系”，他们的话才会对小孩的思想和行为产生有效影响。销售人员要做到影响客人的决定实现推销产品的目的，教育者要对受教育者产生更有效的教育影响，都需要跟对象建立较深的有效情感关系。再者，在社会高速发展的时代，加大了教师成长和学生成长时间上不同步的负面影响，阻碍了师生间有效情感关系的建立。

因此，教师要想对受教育者产生更有效的教育影响（包括知识的传授和育人），就需要在与青少年学生交往互动中努力建立更深的有效情感关系。

三、育人与学科教学有效融合的程度

对于山区中学课堂育人功能的实现，还跟教师在教学中育人与学科教学有效融合的程度有很大关系。

1.教师是否能结合学科特点，利用学科优势有效实现育人功能

学校工作中，各学科的教学占据了绝大部分的时间。各学科均有各自的特点，在育人功能上也各有优势。语文学科更易影响青少年学生的品性、修养;地理学科更能让学生体会并形成人与自然和谐相处，尊重生命、尊重大自然的思想观念;理、化、生科学学科更利于培养青少年学生重科学、尊重事实的价值取向。山区中学教师，在课堂教学过程中能否充分结合本学科特点、利用学科优势有效实现本该有的育人功能，这对学校整体育人效果起着关键的作用。

2.教师是否能抓住育人契机，挖掘、发挥育人价值

中学学科课堂教学，有很多即时生成性的过程，有很多的不可预知。因此能否准确把握教育的契机成为教育是否有效的关键，过与不及均无法收到理想的教育效果。我们山区中学学科教师要努力提高自身素质及专业水平，以确保有能力在课堂教学中抓住育人契机，有意识及有能力深入挖掘、发挥教学素材的育人价值，并很好地驾驭，才能做到以身示范、有效育人。

例如，当我们学习重心和杠杆的知识时，还可以介绍古代一种神奇的器皿——宥座之器。该器皿空置时倾斜，装半时正立，装满则倾覆（即虚则欹，中则正，满则覆），既可加深青少年学生对知识的理解和应用，也教会学生要懂得“满招损，谦受益”“凡事皆需有度，过犹不及”等道理;青少年学生能在这样的良机下接受教育，其学习及育人的效果必定会很理想。

3.教师是否能抓住细节，长久坚持实现有效育人

“寓教于无形”是教育的最高境界。青少年学生已经初步形成自己的主观意识，当他感受到外界出现对其行为或思想产生影响和约束时，自然会形成一定的防御意识，以减小对自己影响和约束的有效性，使教育低效或失效。所以，最理想的教育是在学生不察觉的情况下，在经历学习、生活等活动过程中完成教师设定的教育流程，这样才会产生最佳的教育效果。在学校内的育人，做法并没有什么“高大上”，只要在校内学习、生活的每件细小之事，都按规范要求做好，将来自然会对其产生深刻长久的正面影响。中学各学科课堂上落实育人功能，也是同理。

在课堂教与学中，师生对待实验都应有庄严的仪式感，以虔诚的态度看待科学与科学实验，视仪器为珍宝，视科学实验为最神圣之事;在参与实验活动中，每个人都做到严格遵守操作规程，尊重实验事实。例如：使用天平加减砝码必须用镊子，量筒、温度计读数视线角度必须正确，不要人为修正实验数据等;在物理学习中，形成一些缜密严谨的科学思维和习惯，客观理性看待万事万物。例如：光速很快，短距离的传播几乎不需要时间，但并非是完全不耗时间等;每次实验后都能坚持做到整理好实验仪器和场所，要复原归位，能为他人着想方便他人使用。例如：规范操作，确保实验室化学药品不相互污染，折断的导线要恢复正常可用状态等;在学习活动中，时刻要有安全意识，学会尊重生命、珍惜生命，如熄灭酒精灯必须要用灯帽盖灭，电学实验中连接電路、检查电路和处理故障一定要先断开开关再进行操作等。

这一切，对山区青少年学生将来形成尊重科学、尊重事实的价值取向，形成坚定的规则意识、敬畏规则的人生态度，做到自律、有信念、有追求，懂得责任担当、珍爱生命等品格和习惯都无比重要。这就是我们希望得到的育人效果。在整个学科课堂教学过程中，只要每个细节做好，并长期坚持，让这些“内容”得以内化成为每个人的习惯，育人效益必会实现。

参考文献：

[1]万玮.教师的五重境界[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[2][美]亚伯拉罕·马斯洛.动机与人格（第三版）[M].许金声等，译.北京：中国人民大学出版社，2013.

作者简介：杨庆辉（1972—），男，广东广宁人，大学本科学历，中学高级教师，县教研室初中物理教研员，广东省教育科研“十三五”规划研究教育科研重点项目课题主持人，首批肇庆市名师网络工作室主持人，肇庆市第二批中小学名教师培养对象，主要从事中学物理教科研工作。

编辑 乔彦鹏