基于OBE模式的“传播学概论”课程教学改革

闰冰

【摘要】OBE教育模式以成果为导向，更加注重学习的产出，将传统的以教学内容为本的教学模式转变为以学生为本的教学模式，因此，教师应该创设更加丰富的教育环境，调动学生积极的参与教学过程，提高学生的专业技能以及综合素质。文章概述了“传播学概论”课程教学存在的问题，在分析OBE教育模式的特点的基础上，给出了OBE模式的“传播学概论”课程教学改革策略。

【关键词】OBE模式;传播学概论;教学改革

【作者简介】闫冰，研究生，晋中学院讲师;研究方向：新闻传播。

【基金项目】本文为晋中学院的《晋中学院教学研究与改革项目》（项目成果，项目编号：Jg201911）。

“传播学概论”课程是对传播规律以及基本的传播理论进行系统介绍的课程，是新闻专业的核心课程。“传播学概论”课程内容体系繁多，理论性较强，而且知识涵盖范围广，加上由于来源于欧美国家，一些的基本理论与成果大都是国外的，与我国的实践结合比较少，导致很多学生学起来比较困难。如何对“传播学概论”课程进行教学创新改革，提高教学质量，是传播学教学改革的重要议题。利用OBE模式进行“传播学概论”课程教学改革创新，可以激发学生的学习兴趣，让枯燥的理论知识变得更有趣味性，提高“传播学概论”课程教学质量。

一、“传播学概论”课程教学存在的问题

当前高校“传播学概论”课程教学存在一些问题，导致该课程的教学效果不理想，主要表现在：教学形式比较单一、教学内容滞后以及学生的实践能力较差等方面。

（一）教学形式比较单一

传播学发源于美国，内容繁杂，主要介绍的是关于传播学领域的研究成果。在讲授这门课程时，教师的教学方法以传统教学为主，满堂灌的教学方式占主流，学生的主体地位缺失。加上该课程多是理论知识，学生理解和掌握起来就比较困难，要花费很多的时间去弄懂且记住这些晦涩难懂的概念、理论等，难度比较大，就会失去学习兴趣，影响课堂教学效果。而且，教师给学生推荐的参考书目大多是国外学者的著作，理论以及成果案例都是以国外为主，学生在面对这些著作时会产生退缩心理，不能很好的学习该课程。

（二）教学内容滞后

当前高校采用的教材，很多内容是传播学中后期，甚至是早期的研究成果，这些研究成果对于了解传播理论有很好的辅助作用，而且具有研究价值，成果也很有代表性。但是随着当前互联网技术的发展，一些基于互联网发展起来的新媒体传播中，传播现象以及传播方式等更能吸引学生的兴趣，但是这些内容在“传播学概论”教材里面涉及到的比较少。而且现在一些新型的传播现象及传播形态，依靠传统的理论成果解释起来比较困难，但是教师依旧照本宣科的讲授教材内容，没有及时的根据当前的传播形势更新教学内容，导致学生很难认真的学习该课程。

（三）学生的实践能力较差

与一些实践实训类课程不同，“传播学概论”主要是理论知识居多，都是关于传播类型、对象以及传播效果等方面的理论研究。由于理论知识多，因此该课程没有实践课程，教学过程也就以理论讲授为主，学生没有动手动脑的机会，不会根据学到的理论来解释传播学中的一些现象，导致学生的理论分析以及实际解决问题的能力不高，很难成为复合型的传播人才。

二、OBE教育模式的特点

OBE教育模式提出是在20世纪90年代，最先在美国、澳大利亚的基础教育改革中广泛应用，后来传到国内，受到了教育界的重视。OBE教育模式是以结果为导向的教育模式，在预期学习产出的基础上，来更好的进行组织、实施以及评价教育结果的模式。OBE教育模式始终以学生为中心，课程设计以及教学都是围绕学生来展开的，以学生获得成功为前提，更加的注重学生的个性发展。因此，OBE教育模式与传统的教育模式不同，具有以下特点。

（一）学习成果预期比较明确

OBE教育模式以成果导向为基础，让学习成果的预期更加的明确，在此基础上进行科学的课程教学设计，并实施教学策略。在此教学模式中，每个学生都明白自己每个阶段要达到的学习成果预期是什么，怎样去努力实现，这种有规划的学习模式可以让学生增强学习的成就感，让学习的过程更加的有动力，教学过程会更加的顺利，最终确保学生能达到预期的学习成果。

（二）反向的课程设计

基于OBE理念的教学设计，需要以学习成果预期为导向，根据阶段性的学习成果预期进行教学设计。教师要合理的将课程设计与学习成果预期进行紧密的联系起来，设计符合学习成果预期的知识点。这种以学习成果预期为导向的教学设计模式，改变了传统的以教材为中心的教学设计模式，开展的教学活动会更加的有针对性，更能吸引学生的学习兴趣。

（三）教学过程更加灵活

学生个体的能力不同，OBE教育模式强调的是尊重学生个性，确保学生都能达到学习预期。因此，OBE教育模式的灵活性更高。OBE教育模式并没有固定的指導方法，教师需要根据学生的基础水平以及接受能力的不同，自由的制定不同的教学计划，灵活的选择教学方式。在教学过程中，教师还可以根据课堂的教学情况随时的调整教学方法，确保每个学生都能掌握教学内容。

（四）科学的学习成果评价

在明确学习成果预期的基础上，通过科学的课程设计进行灵活的教学，完成课程教学内容后，还需要有科学合理的评价体系对教学效果进行评价。通过科学的评价不仅可以检验学生阶段性的学习成果如何，激励学生更加努力学习，同时，也可以检验出学生的学习不足之处，以及教学设计是否存在不合理的地方，学生可以根据评价完善不足之处，教师可以对教学设计进行优化调整。

三、基于OBE模式的“传播学概论”课程教学改革策略

随着传播行业的发展越来越快，传播媒体之间的竞争压力也越来越大，媒体传播人既要具备对新闻的快速反应能力，又要具备扎实的理论基础以及实践能力。因此，“传播学概论”课程的教学改革要注重提升学生的学习成果，又要通过多元的教学方法来提高教学效果，并通过科学合理的评价来检验学习成果。

（一）课程体系的设计和课程目标上进行调整

依据人才培养方案和教学实际情况，设计了“课程集群的思路”。传播学课程在大一的第一学期开设，既是本专业的核心必修课程，同时也是其他课程的基础，与其他课程紧密联系，比如：新媒体概论、新闻采访与写作、广告学概论、网络传播学概论、传播学研究方法这几门课程。在课程设计时，几位代课老师联合备课，制定教学大纲，把能力培养作为主导，在掌握基础理论知识的前提下，着重培养学生具备综合运用所学知识和方法分析、解决传播实际问题的能力和素质。细化每节课的课程教学内容，划定学生需要掌握的内容。在实际的课程设计过程中，要将学生需要掌握的传播学内容细化到每节课里面去，明确学生需要掌握的知识点，以及通过这些知识点的学习能够提升学生的哪些能力，教学内容的设计需要以学生为主体，确保学生通过课程的学习，能基本上达到学习成果预期设定的目标。

（二）优化课程教学内容

本课程选用的教材是由中国人民大学出版社出版，郭庆光老师编著的《传播学教程》（第二版）。在具体的授课时依据教材的目录进行讲授，同时也做了适当的调整。本校作为地方院校，在实际的教学过程中还承担着服务于地方发展的任务，所以在涉及到具体的知识点时除了课本中的内容，还进行了地方性的拓展，把新闻专业老师所做的区域性课题研究与课程知识点结合，让学生参与其中，运用所学知识解决当地的一些现实问题。如“一带一路视域下山西形象的传播策略研究”、“山西题材影视剧的创作现状与对策研究”、“传统戏曲文化在高校的传播路径与接受现状”等等。其次在讲授内容上也时刻关注本学科的最新前沿动态，关注一些传播学理论发展的变化，并与当下实际结合，为学生解疑答惑，课堂上增加和补充一些内容，如：疫情之下的知沟理论的探讨，电商短视频的场景传播、媒介技术变革与麦克卢汉理论的关系等知识点。

（三）融入课程思政的理念

把课程思政的理念融入教学之中是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述的重要举措之一。传播学是在上世纪70年代引入中国的，其中的很多知识和理论是基于国外体制作为研究对象，而如今的学生大多是零零后，对于外部事物的接触也较多，个性比较鲜明，也有自己的许多想法，话语权的要求较高，所以在授课时要时刻引导学生拥有马克思主义新闻观，既要汲取营养又要具体问题具体分析，让学生有“你所看到的全部是事实，但不是事实的全部”这样的全局站位。帮助学生形成正确的思维看待各类社会现象，能明辨是非，把学科知识、人生目标、价值实现相结合。在“润物细无声”的知识学习中践行全方位育人的目标。

（四）实施多元化的教学形式

在学习成果目标以及课程教学内容确定后，需要依靠科学的教学方法来实现课程教学目标。在“传播学概论”课程中，专业教师需要在不同的阶段开展不同的教学内容，教学方法也要灵活，在“互联网+教育”的背景下，采用线上和线下相结合的混合式教学方式。引入翻转课堂的方法，发挥慕课、微信、微博、企业微信等新媒体的优势，拓展教学空间，可以在线上开展传播热点的谈论等，提高学生对传播理论知识的掌握。同时调动讨论法、案例法、任务驱动法、情景化模拟等多种方式。比如在讲授群体压力和群体模仿时，依据实证实验的情景模拟，让学生真实的感受到理论的知识合理性，以及应对之策。还可以通过分组讨论教学法来提高学生的学习兴趣，设定一个主题让学生进行讨论，既可以加深学生对知识点的印象，又锻炼了学生的语言表达能力、团队协作能力等。此外，可以结合教学过程为学生设计阶段性的测试，比如通过一些经典的传播案例的分析，加强学生对知识点的运用，提高学生对传播技巧的掌握。

（五）科学的学习成果评价

在实际的教学过程中，不以传统的笔试测试为唯一主体，运用成果导向教学，教师在不同的阶段，通过合理的方式进行科学的评价，结合评价结果，及时的优化课程教学方案。比如在一个学期里，可以结合学生的课堂表现、测试以及课后作业完成情况等进行评价，也可以采用小组报告、测试等形式进行评价。通过综合的评价方式，可以检验学生的学习成果。教师要对学生的每份成果进行认真的批改、评述，并进行记录，将学生需要改进的地方以及改进的建议反馈给学生，形成良好的学习互动，提高教学效果。

结语

传播领域是既重理论又重视实践的领域，传播学教学的改革并非朝夕就可以完成的。OBE教育模式为“传播学概论”课程教学改革提供了新的思路，专业教师要根据教学实际，及时优化教学设计，调整教学内容，激发学生的积极性，不断提高教学效果。

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