高师学前教育专业声乐集体课应用型创新人才培养模式的研究

徐铭璐

摘 要 学前教育专业是高等师范院校的重要专业之一，培养的是未来幼儿教育专业人才。未来增强人才培养质量，强调应用型创新人才培养模式的高效应用更符合当前的教育要求，同时也是学生自身发展的需要。鉴于此文章针对高师学前教育专业声乐集体课应用型人才培养工作展开讨论。总结当前高师学前教育专业声乐集体课整体教学现状，分析高师学前教育专业声乐集体课促进应用型创新人才培养的具体改善意见。

关键词 高师 学前教育 声乐集体课 应用型 创新 培养模式

中圖分类号：G642 文献标识码：A

0前言

声乐课程是高师学前教育专业的必修学科，歌唱是声乐课程的基本手段，强调用声乐表现内心情感世界。促进学前教育专业学生声乐课程的开展质量提升是保障学生综合艺术修养提升，使学生毕业后顺利投入到幼儿教育中的管件。传统的声乐集体课程，往往是教师一对一授课，精心指导每一个学生，但是这样的授课模式虽然使得教师针对每一个学生的实际情况有全方位的了解和掌握，但是对于学前教育专业的学生而言其实并不适合。主要是学前教育专业课程类别多，而声乐课时少，所以集体课是声乐课的主要教学模式。随着教育改革进程的持续深入，对学前教育专业声乐集体课教育质量提出了更新的要求，强调应用型人才的培养，关注学生创新思维的形成。

1高师学前教育专业声乐集体课整体教学现状

1.1声乐教学要求

声乐是当代幼儿要接受学习的课程之一，所以作为学前教育专业的学生一定要具备扎实的声乐技能，但是相关调查研究显示，高师院校，针对学前教育专业学生展开声乐教学的环节难以真正结合学生的嗓音特征针对性教学，大部分学生接受的声乐教育并不到位。所以在实际教学工作开展环节学生本身的声乐水平难以高效把握，导致学生学习进度不佳，学习能力欠缺完整性。因此，高师院校的声乐教师一定要在实际教学工作开展环节明确学生的学习兴趣所在，关注其审美能力的提升，想方设法借助科学高效的手段强化展开声乐教学。

1.2声乐教学知识点之间的联系性不强

声乐教学知识点与知识点之间的联系不到位。首先站在学生的基本特征层面分析，高师院校的学生对新奇的事物感兴趣，虽然有一定的判断能力，但是自我约束力仍然不足，课堂难以长时间集中精力。其次分析课程的具体设置情况，高师院校的学前教育课程涵盖了公共课以及技能培养专业课，声乐课占据的地位毋庸置疑。但是相比较其他课程，声乐课的专业程度不高，所以学生在声乐集体课程上表现出来的学习积极程度不高。例如完成乐理课程学习的时候，学生并没有很好的把握好五线谱相关知识，但是声乐课程教学，往往在演唱环节会用到谱子，两者在课程教学环节发生冲突，专业课程在选择过程中缺乏足够的联系，对学生创新实践能力的培养非常不利。

1.3声乐教学过分“专业化”

随着教育改革工作的持续化深入，我国的高等师范教育也取得了理想化突破，开展学前教育教学，应该明确核心教育目标，培养的是更具专业同时实用的人才。但是从当前高等师范院校的教育现状来看，对应的教育质量仍然不容乐观，教学体系缺乏具体性。传统的教育理念没有做到深化改革。以至于在声乐集体课堂教学环节，忽略了学生的个性化需要，忽略了学生创新思维的培养，往往机械的将声乐理论知识传授给学生，师生之间缺乏有效的互动沟通。过分局限在课堂教学中，学生对声乐知识的掌握程度不深。例如在教学环节，教师往往通过传统文字表达完成声乐和声、旋律以及速度等等专业知识的传授，一股脑的将其抛给学生，完全不考虑学生的消化吸收情况，学前教育专业的学生很少有经过专业声乐教育的，所以这样一来学生就会显得手足无措，学习积极性受到严重打击。

1.4教学工作开展的缺乏完善性

教学工作开展的完整程度不高也是导致学前教育声乐集体课应用型人才培养模式无法高效形成的关键。专业教育手段缺乏先进性，教师没有充分利用现代多媒体教学手段展开教学，实际教学环节，忽略了部分学生，同时也并没有结合学生的实际需求展开实践层面的教学，学生实践能力难以高效率提升，久而久之就会厌烦声乐课程。

2高师学前教育专业声乐集体课应用型创新人才培养策略

2.1明确应用型创新人才的培养目标，完善学前教育课程体系

通过以上分析不难发现，学前教育专业的学生在接受声乐集体课教学环节，一定要强调其创新能力以及实践能力的培养，促进学生朝着应用型创新人才方向发展。为此明确应用型创新人才培养目标，关注学生技能水平以及创新能力的提升，促进学前教育声乐课程体系的进一步完善。学前教育专业，声乐作为专业技能的重要学科，但是无奈学时不多，为此在课程的实际设置环节，专业技能课程占据的比例非常小，为此应该结合人才培养需要，强调课程结构的优化调整，强化学生艺术素养的提升，保障实用性技能课程开展的顺利程度，促进声乐集体课程的丰富程度提升，使得课堂教学更具专业性。其次学生学习声乐的时间有限，需要学习很多幼儿教育相关的声乐知识，例如幼儿歌曲编排、幼儿歌曲演唱表演、声乐欣赏等等，但是学生技能掌握能力有限，所以难以真正使用当前幼儿园艺术教育改革的需要，所以注重幼儿歌曲教学，因为对于广大幼儿来讲，教师演唱规范，那么幼儿才能够获得美好声音，为此需要进一步增强学前教育专业学生的儿歌范唱水平，同时对于儿歌还可以结合幼儿学习实际灵活改变，这就需要教师有足够的创新意识。

2.2强调声乐集体课教学优势的体现，提升学生的创新思维

促进声乐集体课教学优势的发挥，促进学生创新思维的有效提升。声乐集体课与声乐理论大课不一样，同时也跟声乐个别课不一样，也正是由于和普通声乐课教学方式不一样，才使得声乐课对于学前教育专业的学生非常适用。学前专业声乐集体课结合学生实际情况灵活组织授课，兼顾声乐理论与技能学习，当然对于学生存在的个性方面的问题也可以很有效的解决。学生在学习环节可以相互促进，相互观摩，引发学生积极思考，在不断学习和思考中丰富完善了知识结构，高效实现了素质教育改革基本目标。此外声乐老师结合学生的实际情况，坚持因材施教的教学理念，科学选择和应用声乐教学法，保障取得的教学效果理想，不同或者相同的启发语言以及培训方法应该在不同学生身上淋漓尽致的体现，这样一来使得学前教育专业的学生在声乐学习环节，更深入全面的了解声乐知识，同时也不断累积声乐教学法，为毕业后开展幼儿教育奠定扎实的基础，强化实践能力，促进开拓意识的培养，以上种种都是声乐集体课教学优势的直接体现。

2.3注重多媒体教学手段的应用

声乐集体课教学中强调应用型创新人才培养，还应该强调多媒体教学手段的应用，以此调动学生的学习激情，同时对于课堂教学内容的进一步丰富也有很好的促进作用。教师可以借助录像及时发现并且纠正学生的学习缺点，以此增强学生的实践水平，促进其演唱以及舞台表演能力的提升。利用多媒体教学带来的优势，为其播放教学音像资料，增强音乐课程的视听效果，促进学生生理感官得以有效刺激，促进其积极心理因素的高效率发挥，让学生全面了解乐曲的风格，同时在此基础上有自己独到的见解，或者结合自己的理解完成乐曲的优化改变，强化学生的歌唱自信，保障教学效率的稳步。

2.4注重学生实践能力的提升

促进应用型创新人才培养，还应该强调学生实践能力的提升，经常组织一些小的合唱、表演唱、独唱等活动，强化学生实践水平，此外还可以在学校附近的幼儿园、文化馆等等进行观摩工作，理论教学与实践教学有机整合起来，对于学生学习效率的提升有很大的促进作用。

3结语

综上所述，高师学前教育专业声乐集体课教学，强调应用型创新人才模式的应用是学生自身发展的需要，同时也符合我国当前幼儿教育对于教师的需要，为此开展声乐集体课教学，一定要多站在学生发展的角度思考问题，优化教学模式，提升教学质量。

参考文献

[1] 汪梅娟.对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革[J].艺术研究：哈尔滨师范大学艺术学院学报，2010.

[2] 赵霞.浅谈高师学前教育专业声乐集体课教学[J].黄河之声，2016（19）：23.