“同课异构”还是“同文异构”

邱翠轩

语文教学应根据学生需求进行课堂方式上调整，以“同课异构”为教学手段进行语文课堂的丰富，使教学活动能够起到促进课堂效果的积极作用。针对学生个体对教学活动的接受程度，将“同文异构”作为辅助教学手段的课堂方式，把课文的讲解过程进行教学设计，使语文课堂充分鲜活的互动气息，帮助学生理解并掌握与课文相关的语文考点。

一、实行“同课异构”的教学手段

1.提出“同课异构”的讲解需求

不同教师在讲解课文时注重方法和重点上的区别，比如《水调歌头·明月几时有》这篇古诗词的讲解，有些教师会把作者的感情抒发作为讲解要点，有些教师会把对原文逐字逐句的翻译作为讲解重点。《水调歌头·明月几时有》是宋代著名文学家表达思乡之情的诗词，曾被后人改编为朗朗上口的曲作，至今还有多个唱作版本被口口相传。诵读全文能够理清作者表述的大概意思：他在某年的中秋喝醉了，想起不知在何处的兄弟。看着天上的明月，记不得今年是什么年。自己的灵魂想要离开，却总感觉身体尚在人间。月亮总是阴晴不定，世上没有全都让人如意的事情。语感丰富、基础过硬的学生能很快理解课文内容，由几个字中得知作者对兄弟的思念，明确作者是借助赏月过程的表达，抒发此事古难全的心中缺憾。这篇诗词带有一定的审美价值，能让人感受到月色的美好和作者的感情。但语文教学中帮助学生体会课文情感，是带领学生了解课文内容的讲解方式，并不能帮助学生完全掌握语文知识，还需要通过其它思路的讲解拓宽学生知识面[1]。……