难教、难学的“质量单位”到底该怎么教和学？

张宏伟

[摘要]质量单位的教学之困源于学习对象本身的特点，源于教师对其渊源的理解和课程教学设计，源于学生的生活经验和.认知的特点与习惯。对质量、重量、计量单位等相关问题及背景进行追根溯源、全景分析，提供““全景式数学教育”视野下的教学方略和实操方案，依此进行质量单位的教学，可更好地毓养学生的自学力，帮助学生更好地建立质量观念，更为全面深入地认识质量单位，丰厚学生的智力背景。

[关键词]质量;计量单位;克和千克;质量感;全景式数学

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0019-05

质量单位的教学，是低年级教学的一个难点，线上和线下都有很多教师向我咨询：学生能很快记住常用的质量单位，会进行相应的、简单的测量和换算，但是对质量本身，及质量单位的由来、价值和意义等并不理解，甚至一无所知;问题更大的是：建立相应质量的质量感更是难上加难。为什么会出现这些问题？这些问题到底该怎么解决？到底“质量单位”该怎么学？本文将对这些问题及相关的知识背景进行追根溯源、全面地分析和研究，并提供相应的突破策略和实操方案。

课程标准对质量的计量单位“克、千克、吨”的学习标准定位为：“理解常见的量”“感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”。认识（即理解）究竟是学到什么程度呢？课程标准是这样解读的：“描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。”即要了解这个对象（概念）是什么，最好同时也要弄清和这个对象（概念）密切相关的对象（概念）是什么，并比较和发现它们的区别与联系，特别是容易混淆的对象（概念）更应该如此。……