新工科与专业认证背景下水利水电工程专业课程体系及教学模式

任杰

[摘 要] 新工科建设是为了围绕国家战略和区域发展需要，适应新一轮科技革命和产业变革的新趋势。在新工科与专业认证背景下，通过修订课程体系和课程设置、持续改进课程教学质量和实践教学环节，更好地适应社会发展及用人单位的需求，为学生就业创造有利条件。

[关键词] 新工科;专业认证;水利水电工程专业

[基金项目] 2018年西安理工大学教学研究项目（xjy1857）

[作者简介] 任 杰（1980—），男，河南信阳人，博士，西安理工大学水利水电学院副教授，主要从事水利水电工程理论与教学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0151-03    [收稿日期] 2019-10-12

一、引言

为适应新一轮科技革命和产业变革的新趋势，紧紧围绕国家战略和区域发展需要，加快建设发展新工科，探索形成中国特色、世界水平的工程教育体系，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国，2018年9月，教育部、工业和信息化部、中国工程院联合发布了《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》[1]。未来，中国高等教育将通过大力发展新工科、新医科、新农科、新文科，形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群[2]。

二、水利水电工程专业现状

根据教育部2018年6月12日的统计数据，截至2017年底，教育部高等教育教学评估中心和中国工程教育专业认证协会共认证了全国198所高校的846个工科专业名单，标志着这些专业的质量实现了国际实质等效，进入全球工程教育的“第一方阵”。全国共计有1.9万多个工科专业，包括水利类四个本科专业：水文与水资源工程专业（简称水文专业）、水利水电工程专业（简称水工专业）、港口航道与海岸工程专业（简称港航专业）、农业水利工程专业（简称农水专业），共计206个专业点，分布在128所高校中。其中，水文专业54个，水工专业82个，港航专业36个，农水专业34个。说明水利水电工程专业人才社会需求量很大，所以毕业生质量的好坏对经济社会建设有较大影响。

水利类专业认证始于2007年，2011年水利类专业认证委员会获批成立，秘书处设在中国水利学会。截至2017年，水利类本科四个专业，已有32所高校的45个本科专业点通过认证。其中，水文专业15个，水工专业15个，港航专业8个，农水专业7个。

西安理工大学水利水电工程专业立足陕西、面向全国十几个省份本科一批招生，近三年每年招生规模为4个班，其中“卓越工程师班”1个。水利水电工程专业于2002年获首批“陕西省名牌专业”，2007年获首批国家级特色专业建设点，2007年本专业核心课程教学团队获首批国家级教学团队，2010年获首批教育部实施“卓越工程师教育培养计划”专业，2013年获批为教育部首批普通高等学校本科“专业综合改革试点”专业，2017年获批为陕西省“一流专业”建设点。在人才培养方面，本专业历来秉持“注重基础，强化实践，坚持探索和践行知识（Knowledge）、能力（Ability）、精神（Spirit）和素质（Quality）协调发展的KASQ教学理念”，致力于培养在水利水电及相近领域能够扎根西部、面向全国的工程技术及管理人才[3]。

三、新工科与专业认证背景下水利水电工程专业课程体系建设

（一）修订课程体系和课程设置

为切实引入促进专业持续改进的社会评价力量，营造提高水利水电工程专业建设水平的良好外部环境，从本专业人才培养实际情况出发，本专业分别制定了《水利水电工程专业持续改进的内部评价制度（试行）》和《水利水电工程专业持续改进的社会评价制度（试行）》等文件，建立了毕业生跟踪反馈机制（内部评价机制）与社会评价机制。

通过应届毕业生问卷调查及座谈以及往届毕业生问卷调查等方式，内部评价工作领导小组可以有效了解毕业生对本专业课程体系设置合理性评价情况、就业情况及在用人单位的表现，并且从毕业生的反馈信息中有效提取建设性的建议和分析存在的问题，并与培养方案相关的问题作为优化培养计划的重要参考。同时，本专业成立了由用人单位、行业或企业专家等各方参与的社会评价机制，通过用人单位、行业企业专家参与教学、培养计划研讨等方式，促進本专业培养目标、毕业要求和课程体系的持续改进。

培养方案修订工作中，在专业负责人的召集下，专业兼职教师和企业专家积极参与到专业发展规划、培养目标、毕业要求及课程体系论证活动，提出了很多宝贵意见，对培养方案的修订起到了重要作用。根据毕业生跟踪反馈信息和社会评价反馈信息，在2012版课程体系的基础上，本专业在2016年对课程体系进行了修订，具体修订内容和结果见下表所示。

综上所述，本专业充分重视教学质量评价、毕业生跟踪反馈和社会评价在专业持续改进中的作用，不断优化培养目标、毕业要求、课程体系与教学过程，有效促进了毕业要求和培养目标的达成，进而推动学生培养质量的提高。

（二）课程教学质量的持续改进

1.教学检查评价用于课程质量的持续改进。对于本专业开设的专业课程，学院教学秘书在每学期末将专家听课记录和学生评教结果反馈至任课教师，以督促教学效果较弱的任课教师不断改进其课堂教学形式，如果出现学生学习效果提高仍不明显的情况，可进一步采取其他措施。比如，2016年秋季学期，院督导组对某青年教师所带的课程进行了随堂听课，两位督导反馈的信息表明该青年教师对授课内容不是很熟练，讲解离不开教案，有些紧张，在授课方法上也存在一些问题，缺少师生互动。意见反馈后，该教师积极面对问题，并针对意见给出了应对措施与方案的回复。2017年秋季学期，督导再次对该教师的教学过程进行了跟踪听课，本次听课反馈信息表明该教师不仅在授课内容熟练程度上有明显的进步，同时也加强了对课堂纪律和与学生互动方面的安排，使授课质量有了明显的改进。按照上述评价—反馈—改进—再评价的机制，使教学质量的检查与评价工作形成闭环，使教师的成长成为螺旋式上升的曲线，促进教学质量的不断提高。