提高大学生慕课学习效果的方法研究

马利娥 朱子奇 武吉梅 周越

[摘 要]慕课平台课程资源的大规模自由开放，能够使更多的人花费较少的成本，更快地学到丰富的知识。慕课在录制的过程中是以知识点为核心展开的，慕课内容节奏快、覆盖面广。提高大学生慕课学习效果可有效促进慕课的运行和发展。该文首先探讨了大学生在慕课学习过程中存在的学习缺乏主动性、目的性和持久性的问题，其次针对这三类问题给出了培养大学生学习过程反思能力、进行引导式学习及合理进行学习规划和慕课设计的解决办法，以期促进慕课资源的有效利用。

[关键词]慕课;学习效果;反思能力;引导式学习

[基金项目]2018年度陕西省立项的大创项目“大学生高效利用慕课学习资源的方法研究”（201808103）;2015年度西安理工大学校级教改立项项目“印刷工程教学资源信息化建设研究”（251041602）

[作者简介]马利娥（1973—），女，山西保德人，博士，西安理工大学印刷包装与数字媒体学院副教授，硕士生导师（通信作者），主要从事高等教育研究;武吉梅（1963—），女，山东潍坊人，博士，西安理工大学印刷包装与数字媒体学院教授，博士生导师，主要从事高等教育研究。

[中图分类号] G64[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0318-02[收稿日期] 2020-03-30

慕课平台课程资源的大规模自由开放，使更多的人能够花费较少的成本，更快地学到丰富的知识。人们可以自主选择学习方式、根据自己的情况控制学习的进度，充分满足了学习者的个性化需求。提高大学生慕课学习效果可有效促进慕课的运行和发展。因此，大学生在进行慕课学习过程中如何提高学习效果，成为广为关注的问题[1-4]。本文分析讨论了作者在开展慕课教学工作中发现的大学生慕课学习过程中存在的主要问题及其解决办法，以期促进慕课资源的有效利用。

一、慕课学习过程中存在的主要问题

（一）学习缺乏主动性

慕课在录制的过程中是以知识点为核心展开的，慕课内容节奏快，覆盖面广。对于專业类或者难度较大的课程，学生在学习的过程中经常缺乏主动性，学生在学习过程中如果不加思考，很难有效吸收课程主要内容，甚至容易分神，无法跟上课程节奏。

学生在慕课平台上的学习完全是自主性的，所学习的课程，学习时间的长短以及学习进度的快慢等等完全取决于学生本身的实际情况。在没有了学校，老师等外界束缚的情况下，学生就会轻易的因为自身的惰性、学习中的困难等原因拖延学习的进度，甚至最终放弃学习。因此，不同于传统课堂授课的教学形式，通过慕课平台学习的学生需要具备较强的自我控制能力，同时也需要具备一定的自我解决问题的能力，在不需要外界干扰的条件下，能够积极主动地进行学习，从而自觉地完成自己所设定的学习目标，获取到自己所需要的知识。

（二）学习缺乏目的性

现在很多大学生在选择大学攻读专业时，没有特别明确的目标志愿以及自己非常感兴趣的专业，导致自身缺乏学习动力，无法从自己专业的学习中获得乐趣，导致缺少坚持学习下去的动力。

我们对大学生学习慕课的目的性进行了问卷调查，统计结果中，我们可以很清楚的看到大部分的学生通过慕课进行学习是为了完成老师或学校制定的教学任务，只有一小部分的同学是根据自己的兴趣爱好，在慕课上选择自己喜欢的的课程。

（三）学习缺乏持久性

作者在调查中发现，学生在开始慕课学习后很难保证学习进度，缺乏学习的持久性。主要原因之一是在学校的学习过程中，学生无法使用大量的时间进行慕课学习。如图是我们所调查的目前大学生每天使用慕课平台学习的时间，从图中可以很清楚地看到大部分的学生使用的时间是在1到3个小时之间，还有一部分学生每次使用的时间在1个小时以下，通过数据我们可以看到绝大部分学生每天使用慕课平台的时间都较少且较为零散。

（四）学生互评的有效性差

学生互评的有效性建立在学生互评公正性的基础上，如果互评不公正不客观，互评结果也会相应的变得没有参考价值。而在学生互评过程中，每个学生在标准答案上又有着自己的评分标准，以至于相似的答案在不同学生互评中会得到不同的分数，因而影响最后总的成绩。另外，部分学生的知识水平与评价能力不够成熟，可能并不完全具有充足的知识与能力对同学的作业作品进行有效评价，这也是不能确保学生互评有效性的一大因素。

二、提高大学生慕课学习效果的方法

针对以上问题，作者进行了大量的调查研究，结合自身开展慕课教学和组织学生进行慕课学习的实践经验给出以下解决办法。

（一）培养大学生学习过程反思能力

大学生在学习过程中进行反思，可以使得学习过程具有批判性、探究性、发展性和创造性。反思对象主要包括内容反思、过程反思和前提反思，反思阶段主要包括回顾经验、获得感受、重新评价与形成新观点[3]。在慕课平台的线上教学的过程中，学生反思能力的培养应该作为一个重点，学生需要对所学课程进行不断的反思，来提高对所学知识的掌握程度，并且能够积极主动将其地运用到实践当中。并且经过实践的强化，学习者可以更深入地了解其中所涉及的知识、思路等。通过一系列的强化实践，使学生能够获得远超本门课所涉及的知识，有效拓宽学生的知识面。

（二）进行引导式学习

慕课平台或者专业教师可以针对不同年级学生特点进行分类引导。针对大一新生可以推荐一些适应性教育的课程和相关专业及行业的介绍，使其能够了解自己所在的专业情况;针对大二学生可以推荐一些基础课及相应的入门专业课，使这一部分学生可以打好扎实的理论基础，提高自身的实力，来应对之后的学习;针对大三学生需要重点推荐专业课，以及与专业课配套的其余课程，使学生能够在巩固自己所学之外，了解与其相关的知识，拓宽学生的知识面，提高学生学习专业课的兴趣;针对大四学生则可以推荐与就业相关的指导性课程，或者为即将攻读研究生的同学打造与研究生相关的入门课程。通过有针对性的推送课程，能够有效的激发学生的学习兴趣，让学生形成良好的学习习惯。

（三）合理进行学习规划和慕课设计

如果将慕课学习和学分制学习相结合，学生学习的持久性和学习时间就能得到保障。学校可以将慕课学习列入教学体系，将慕课学习时间进行统一安排。这样学生就可以在相对固定的时间进行集中学习，在集中学习之余还能进行探索式补充学习。在学校慕课学习氛围逐渐浓厚的背景下，学生会自主选择更多的慕课进行学习，并能保证较好的学习效果。同时，慕课建设者需科学合理规划和设计课程知识点和讲授时间，使学生在有限的时间内对课程的整体性和课程主要知识有所掌握，从而有效提升慕课学习效果。

（四）提高学生互评的有效性

学生互评是一种非常好的方式，值得在慕课平台大力推广。但其本身存在着较大的评分误差，因此需要提高学生互评的有效性。

首先，但凡是测试，就会有作弊出现的可能，这就使得最后成绩的公正性有效性有待商榷，但这是普遍存在的问题，不因是否是慕课平台而变化，在这一方面，教师可以多出一些主观题，通过主观题既可以避免作弊，也可以检验学生是否掌握了相关的知识。教师可以选择性抽取几名同学的作业检查互评是否有问题。可以多次互评取平均，若评分相差较大则交由其他学生再次评价或者老师评价，另外匿名评分還是非常有必要的以避免人情分的存在。MOOC平台完善评分方法更是解决学生不能有效互评的主要方面。

参考文献

[1]罗建国，王宇强.教育信息化背景下高校人才培养体系变革[J].教育教学论坛，2020，（13）：200-204.

[2]王永花，殷旭彪.基于反思日志培养大学生反思能力的实践研究[J].数字教育，2019，（6）：66-71.

[3]古丽巴哈尔·卡吾力，常占瑛，高晓黎，等.浅谈基于网络资源提高学生自主学习能力[J].教育教学论坛，2020，（13）：68-69.

[4]陈婉婉，严冬松，尹靓璐.慕课对发展大学生自主学习能力的影响分析[J].才智，2017，（36）：93

Research on Methods to Improve the Learning Effect of MOOC for College Students

MA Li-e， ZHU Zi-qi， WU Ji-mei， ZHOU Yue

（Faculty of Printing， Packaging Engineering and Digital Media Technology， Xi'an University of Technology， Xi'an， Shaanxi 710048， China）

Abstract： The large-scale free and open course resources on MOOC platform enable more people to learn rich knowledge faster at less cost. MOOC is recorded with knowledge points as the core， and the content of MOOC is fast-paced and covers a wide range of areas. Improving student's learning effect of MOOC can effectively promote the operation and development of MOOC. This article first discusses the problems of lack of initiative， purpose， and persistence in the learning process of college students in MOOC learning process. Secondly， for these three types of problems， it gives solutions such as training college students' ability to reflect on the learning process， conducting guided learning， and rationally carrying out learning planning and MOOC design， in order to promote the effective use of MOOC resources.

Key words： MOOC; learning effect; reflection ability; guided learning