核心素养下小学语文高效课堂的构建策略分析

林琴

摘 要：培养学生语文核心素养是当下语文教育首当其冲的任务，教师纷纷展开了对这一课题的研究。在追求这一目标的过程中，我们同样要追求高效益的教学，不能顾此失彼，但这无疑也对教学活动的设计提出了更高的要求。文章在介绍语文核心素养内涵的基础上，提出了几点构建小学语文高效课堂的策略。

关键词：核心素养;小学语文;高效课堂;构建策略

引言

高效益的课堂是建立在精良的教学设计以及学生充足学习兴趣等基础上的，它与低效教学的概念是相对的，是在过去单位时间内完成教学任务数量少、质量低的现实情况下提出的，是推动教育发展的有力举措。基于核心素养下的高效课堂构建又在无形之中增加了难度，这对教师而言是一次带有突破性的挑战。

1.核心素养与语文学科核心素养的概述

在2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一文件已经明确提出了核心素养的概念，它是学生在学习过程中应该具备的可以适应其终身发展需要、社会发展需要的关键能力以及必备品格。这一核心素养概念蕴含了丰富的内涵，既涵括了个人修养、自主发展以及合作参与等内涵，又包括了社会关爱、家国情怀以及创新发展等内容。在这些核心素养的引领之下，教师应在社会主义核心价值观的指导之下培养高素质、全面发展的人才[1]。

小学阶段的学生具有极强的可塑性，教师在小学教育中落实核心素养的培养，让学生能够自主地投入到有效的教学活动之中，塑造学生应有的优质品格，如“责任”“尊重”以及“向善”等等，同时也要注重提升学生的关键能力，如思维能力、理解能力、表达能力等等。而语文学科的核心素养与整个核心素养体系存在着紧密的联系，一般是围绕着阅读与表达、思维与修养等核心内容来展开教学，让学生能够在新课程倡导的新型学习方式之下养成应有的品格与关键能力，促进学生多方面健康发展。

2.核心素养下构建小学语文高效课堂的策略

2.1强化思维能力的培养

思维能力的发展对学生的学习很有帮助，并且不仅仅作用于一门学科的學习中，这是他们综合学习能力提升和成熟的表现。阅读理解文章对于学生来说就是思维训练的最好方式，但是这依赖于教师有效的引导。在教学过程中，教师必须对小学生的思维特征有足够的了解，并且能够利用不同文章的特征，设计出有效的思维训练方法，下面举例说明。

比如在学习人教版小学语文《四季》一文时，教师教学可以引导学生对四季的顺序进行关注，并要求学生能够从文中抓住重要的关键词语，比如“荷叶”和“草芽”等。同时，让学生说出每一种植物或者标志物所代表的季节是什么。通过这种方式，不仅能够对学生的记忆力进行考察，而且有助于对学生的自然常识与逻辑思维进行培养。学生在学习完该课文以后，教师可以要求学生对该文的主旨内容进行概括[2]。在此过程中，教师要重视培养学生思维能力的重要性，进而实现聚焦学生核心素养的目标，促使学生实现更加全面的发展。

2.2强化人文素养的培养

语文这门学科对学生价值观、人生观、社会观的形成起重要影响。特别是在小学的启蒙教育中，学生阅读的文章，学习的人文思想，将促进他们思想意识的建立。而语文教育必须发挥出人文教育的作用，对学生进行好的引导，这也是学科素养最基本的作用体现。利用文章的核心思想与内容，教师要尽可能将学生的情感调动起来，用心去感受和体会。为了体现课堂“高效”的特征，教师尽量不要采用口头讲解的方式为学生解析文章，这将弱化人文素养教育的作用。可以采取创设生活情境的方式，让学生从第一视角去理解文章的内容及情感，并激发他们的情感共鸣。

比如在学习人教版小学语文《将心比心》一文时，可知该文主要讲述了主人公陪伴其母亲去医院就医，而护士扎针却屡次失败，致使主人公产生了责怪护士的冲动，但是被其母亲及时制止。虽然该故事的内容并不复杂，然而其中却蕴藏着将心比心的人文精神。教师在教学时可以结合学生们日常生活体验，让他们想一想自己在校园内乱扔垃圾时是怎样的心理体会，而轮到自己值日时看到满地的垃圾又是怎样的体会，自己有没有做到“将心比心”。通过这种方式让学生联系课文对自己的日常行为进行反思。由此可见，对学生的人文素养进行培养，需要教师对教材进行充分挖掘，寻找其中具有教育价值的关键点，进而更好的开展人文教育，构建高效课堂，促使学生人文核心素养的提升[3]。

2.3强化对学生鉴赏能力的培养

对于人教版小学语文教科书而言，其中蕴藏着非常多的美好元素，比如人的心灵美、自然美以及人性美等。因此，在开展小学语文课堂教学时，需要将这些美好的元素融为一体，不仅要对教科书的资源进行充分利用，而且要能够对学生的阅读与想象能力等进行培养，促使学生可以充分感受文字所具有的魅力，深化其对文章的理解，进而对其审美能力进行更好的培养，同时也能使得课堂教学更加高效。

比如在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》一文时，教师要引导学生从文中，找出对鸟进行描写的关键句子，促使学生可以用心感受文本内涵及其包含的美感，并鼓励学生敢于表达自己的观点。一些学生说，“我更加喜欢花美男，因为其歌声非常清脆;有的学生则认为，“我喜欢那些寄居的鸟，只要有动静，他们就会全部飞起来”。由此可知，学生对于文本的感受存在一定的差异，主要原因在于其理解文本的视角不同，这也充分展现了其审美与思维意识等方面存在的差异。

3.结语

综上所述，核心素养理念是可以帮助教师构建高效课堂的有效教育理念，教师可在准确解读核心素养的基础上，探索各种有效的教学活动。即教师可围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面来展开教学，采用语言赏析教学、思维训练活动、美育渗透教学、文化渗透教学等教学方式来构建高效的语文课堂。

参考文献

[1]邹克波.小学语文朗读教学的有效策略核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略[J].小学教学研究，2018（35）：60-62.

[2]谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，32（11）：21-27+124.

[3]李宁.小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考[J].中国校外教育，2018（33）：121.