中职会计专业技能鉴定与考证课程研究初探

张嘉敏

【摘要】随着经济社会的不断发展，用人单位对会计技能型人才的数量有着更大的需求，同時对会计专业学生的技能要求也越来越高。没有足够的实践教学，会计专业学生很难透彻掌握会计的基本理论、原则与技能。因此只有全面拓展会计实践性教学，将点钞、翻打传票、业务单据填写等基本能力培养，作为培养符合就业岗位需要的技能应用型人才的重点，使学生能够运用所学知识熟练操作，才能适应当前经济形势和人才市场的要求。本文从中职会计专业技能鉴定课程设计角度进行研究，探索实施课程改革的新路径。

【关键词】专业技能鉴定;基本技能;人才培养

为了更好的检验学生会计相关专业的学习成果，培养学生的进取心，中山市中等专业学校于2017年下半年，开始对会计专业的学生进行会计技能鉴定，首先在2016级会计班试点开展。初步拟定技能鉴定项目内容为：点钞、传票翻打、文字录入、单据填写，并结合T3高薪技术考证以及会计专业考证情况，作为认定技能鉴定课是否合格的标准。通过开展专业技能鉴定课程，发掘学生的闪光点，使学生的动手和实践操作能力不断提高。

一、设计《会计技能鉴定与考证》课程的背景与目的

技能性强是会计专业工作的固有属性，中职会计专业教学的实施重点在于对会计基本技能、综合应用能力以及专业技能加强训练，在于培养学生的实践能力。为了加快发展现代职业教育，提高技能型人才培养，实施会计技能鉴定与考试的课程改革势在必行。

二、开展技能鉴定与考证课程的基本思路

自2016年国家取消会计从业资格证考试后，中山市中等专业学校会计专业为了更好的评估同学们的专业能力和专业水平，调整了会计专业的教学计划，要求学生参加会计专业技能鉴定。

（一）课程考核要求

《专业技能鉴定与考证》课程贯穿中职学习的三年期间，会计专业学生每人持有一本技能鉴定证书，每学期按规定参加该课程的技能鉴定，鉴定通过获得学分在证书中登记并累积。学生要在第5学期期末提交技能鉴定证书，教学部门进行学分核对并登记在学籍卡课程成绩中，如果学分达到5分，该课程成绩登记为合格;如果学分不达5分，成绩为不合格，不准予毕业。

（二）课程考核标准

该课程与其他专业课一样计算学分。教学计划中指定的五项专业技能及所计的学分如下：点钞、翻打、文字录入、业务单据分别是1学分;考证学分计算：用友T3高级证书计2学分，会计专业证书B级以上计2学分，会计专业证书B级以下计1学分。通过对2016级、2017级、2018级学生开展课程实验，不断对技能鉴定的内容与评分标准进行修订，力求鉴定标准更加符合学生的技能水平，让学生的技能水平更加贴近社会的技能需求。专业技能标准如下：单指点钞，达标为5把/5分钟，良好为7把/5分钟，优秀为9把/5分钟;多指点钞：达标为6把/5分钟，良好为8把/5分钟，优秀为10把/5分钟;传票翻打，达标为200分/10分钟，良好为250分/10分钟，优秀为300分/10分钟;单据填写，达标为80分/10分钟，良好为100分/10分钟，优秀为120分/10分钟。

（三）课程改革措施

1.完善工作措施，加强对学生的教学指导。为了提高学生的点钞、翻打技能，顺利在毕业前完成技能鉴定考核，我校管理系实行会计技能导师跟班制。每位技能导师负责跟进一个会计班的技能训练，通过引导强化学生对实践技能培养的思想认识。制定训练计划，每班配备考核员，定期进行技能考核，随时向导师汇报考核情况;开展系内技能竞赛，用竞争的方式营造你追我赶的学习氛围。

2.修正教学内容，结合实际制定评分标准。通过两学年会计技能鉴定课程的开展，在结合学生学习成果等实际情况的基础上，继续查缺补漏，在严格把控鉴定纪律的同时，继续对技能鉴定的内容与评分标准进行修订，力求鉴定标准更加符合学生的技能水平。

3.找准学生弱项，补齐教学短板。通过对学生课程跟踪考核，对数据进行逐项分析，判断本校学生在点钞方面稍弱，点钞速度和准确性有待加强;同时引导学生制定每周翻打目标，进一步强化翻打训练;将手工填写单据改成电子打单，引导学生结合《出纳实务》课程去熟悉各类单据的填写。

三、开展《会计技能鉴定与考证》课程的现状

通过开展《会计技能鉴定与考证》课程教学，将会计实践教学与会计岗位要求紧密结合，不仅推动了专业课程建设与教学改革向纵深发展，对技能型人才的培养、职业教育教师的成长、提升职业教育技能教学质量都起到了积极的推动作用。更为重要的是学生在就业方面展示出了实践能力强、基本功扎实的显著特点，学生对本专业技能的深刻理解以及良好的专业素养与技能水平成为一项核心竞争力，能够在激烈的岗位竞争中脱颖而出。但是从目前会计实践教学的整体情况看，还存在一些突出问题，主要表现在以下几个方面：

（一）会计专业实践教学体系不够完善。部分教师仍然偏重专业的理论性教学，轻视技能训练等实践性教学，“做中学、学中做”的教育培养理念树的不牢，制约了“实用性”专业人才的培养。从统计数据来看，学生大多重考证、轻技能训练，所以技能训练没有真正的覆盖全员。学生直到毕业，还有约30%的同学没有通过，说明还有部分学生没有重视起来。

（二）技能鉴定的内容、标准设计不够科学。不应该仅仅将考核停留在动手，还应加入动脑的考核，以致于一些会计理论好，动手能力差的学生有畏难情绪，降低了自信。

（三）技能鉴定证书含金量不高，考核机制不过硬。技能鉴定证书不像其他专业证书那样能够得到社会的广泛认可，且没有形成严密的考核评价体系，学生在毕业时没有拿到达标分数，仅是通过重考达标后即可过关，缺失了考核的权威性和严肃性。

四、改进《会计技能鉴定与考证》课程的思路

（一）正确引导教师和学生，转变“重理论，轻实践”的错误观念。传统教学中，我们过度重视理论知识的传授，而对实际的操作技能却不够重视，从而导致学生的能力存在缺陷，我们需要通过教研室交流会议等形式，加强专业教师之间的沟通交流，提高对实操能力重要性的认识，只有全体教师全员参与，才能真正让教师关注这项教学活动。学生实践技能重要性的认识养成可以采取，走访用人单位，从企业岗位需要出发向学生讲解重要性，在课堂教学中潜移默化的培养或用制作微课的方式，提高学生关注实践技能的意识，积极引导学生注重实用技能的培养和锻炼，自发加强技能训练。

（二）改良评价内容和专业技能标准。拓展会计相关学科教学，结合更多的专业课，使学生拓宽知识口径，扩展学生的基础知识范围，以适应知识结构多元化的人才培养目标。通过将技能鉴定课与专业课融合，把更多项目纳入技能鉴定，继续保留点钞、翻打、文字录入等动手项目，加入审核单据、电算化账务处理、会计职业素养等考核专业知识的项目。让技能鉴定训练渗透到更多的专业课程当中，培养学生分析能力和决策能力。

（三）培养手脑联动的学习模式，做到学做合一。通过加强与开发软件的企业沟通，让他们设计适合技能鉴定训练内容和考核模式，做到技能鉴定信息化，既降低考核统计的困难，又切实提高学生的各项会计专业能力。如通过学生在会计实验室中模拟企业的会计岗位，以分组的形式循环扮演会计岗位中的不同角色，按会计工作程序进行综合模拟练习，这样可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间，并在一定程度上满足了企业单位对就业者有工作经验的要求。

（四）改革考核方法，积极开展各种竞赛活动。在完善考核机制，严格考核过程，严肃考核结果运用的基础上更加注重过程考核，对每个学生的出勤情况、专业技能实训情况、学习态度及协作能力等进行评价、记录，过程性考核应占60%，成果性考核占40%为宜。多组织学生参加各类技能竞赛，以比赛的方式激发学生对参加技能鉴定课程学习的兴趣。

（五）加大创新力度，探索创设技能考核新标准。由于目前在中职会计学生技能考核方面占据主导地位的会计考核证书和T3高薪技术考核题目较为简单陈旧，无法满足当今会计工作和企业用人的实际需要，无法科学准确衡量会计毕业学生实际操作能力，因此亟待探索在会计专业技能考核方面开设实验性课程，建立科学实用的新型评价体系，创设符合用人市场需求的“会计职业能力证书”。

（六）加强沟通协作，提高技能鉴定证书含金量。虽然国家已经取消会计从业资格证，但是就目前就业市场現状看，职业证书仍是学生就业的敲门砖，学生考证通过率的高低直接影响学生的就业率。通过紧密加强与会计企业联盟协会、会计职业考试中心等机构的沟通，让技能鉴定证得到社会企业的认可，作为从事会计工作的硬性条件和必备证书之一。

五、结语

综上所述，虽然目前《会计技能鉴定与考证》课程仍处在不断地探索实践阶段，但是根据目前中职教育所处的位置，立足生源整体素质的实际情况，会计专业目前最为迫切的任务就是抓好实践教学，这是适应会计专业发展方向和社会就业整体需求的正确方向。作为会计专业教师，我们仍将不懈努力，不断创新和完善教学模式，提高学生实践技能水平，为就业打下坚实基础。

参考文献：

[1]廖晨君.以职业技能竞赛为支点构建教学改革发展平台[N].中国教育报，2009-07-27.

[2]周鸣.提高中职学校会计专业学生职业能力的途径初探[J].南昌高专学报，2011（3）.