将战疫精神融入《大学语文》课程思政路径探索

柯钰涵

基金项目：本文系新疆财经大学校级教改项目“基于‘对分课堂的公共通识课教学改革研究”阶段性成果，项目编号：2018IG2;

本文系新疆财经大学2019年度教学研究项目“中华优秀文化传承视野下的‘课程育人教学改革研究——以《大学语文与写作》课为例，项目编号：2019KCYR6。

新冠肺炎这场突如其来的疫情对全国人民的生命安全和健康造成了重大威胁，这是一场保卫人民群众生命安全和身体健康的严峻斗争。2月23日，习近平总书记出席统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议并发表重要讲话，向全党、全军和全国人民发出“坚决打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战”的担当强音，高校大学生思想政治教育工作不能缺位。

大学语文是为高校非文学专业开设的人文素质教育课程，是高校开设的一门很重要的文化基础课程，它具有人文性、工具性和审美性。大学语文教育的根本目的不再是提高学生的阅读表达，语言分析能力，而是发挥语文学科的人文性和基础性特点，以适应我国社会主义现代化建设培养人才的要求。更关键的是大学语文对大学生思想道德修养的提升发挥其作用和功能。疫情的有效防控体现了我国的制度优势，期间涌现出大批奋战在诊疗一线勇敢的冲锋者、坚强的战士、美丽的逆行者，都是我们学习的榜样。疫情期间各地引用的诸多古典诗词以及现代人创作的新体诗等等都可以融入到大学语文的课堂教学中，在提高学生综合语言运用能力的同时也可以激发学生的爱国情怀，加深学生对我国语言与文化的认同感，提高学生的文化归属感，引导学生感知时代文化特征。

一、从战“疫”中出现的古典诗词入手，感受中文之美

战“疫”期间一些暖心的诗词载着满满的祝福和问候给这个春天带来了不少暖意。无论是网络授课还是部分陆续开展的线下授课，战“疫”期间涌现出来的大量古诗词都是开学第一课的好素材。大学语文课堂更应有一定的文学敏锐度，在开学之初可以以串讲疫情期间出现的古典诗词的方式，学习中国古典诗词加深对中国古典文学艺术了解，同时培育家国情怀和人类命运共同体的意识。

1、团结互助篇

（1）岂曰无衣？与子同袍。国内疫情初期，物资告急。在这危急时刻日本医药的四家机构联合捐赠湖北物资，上面写道：“岂曰无衣，与子同裳！”

此文出自《诗经·秦风·无衣》

岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！

岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！

岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！

谁说我们无衣可穿？咱们穿着同一件战袍，磨好我的刀戈，我们一起奋力杀敌。第二节和第三节，只是变换了几个字，却一样充满着豪情。

据《左传》记载：鲁定公四年（公元前506年），吴国军队攻陷楚国的国都郢都，楚臣申包胥到秦国求援——“立依于庭墙而哭，日夜不绝声，勺饮不入口，七日，秦哀公为之赋《无衣》，九顿首而坐，秦师乃出”。于是一举击退了吴兵。

这首诗之所以能流传2000多年，就是因为诗中体现出的友情和坚韧的精神，一直是我们中华民族所不能丢弃的。新冠疫情是全人类的敌人，特殊时期世界各族人民应该团结一心，齐心抗疫。

（2）青山一道同云雨，明月何曾是两乡。这是日本舞鹤市政府驰援大连物资时，在物資的每个纸箱上写下的寄语。出自唐代诗人王昌龄的《送柴侍御》：

沅水通波接武冈，

送君不觉有离伤。

青山一道同云雨，

明月何曾是两乡。

沅江四处水路相通连接着武冈，送你远行不觉得有离别的伤感。两地的青山同承云朵荫蔽、雨露润泽，同顶一轮明月又何曾身处两地呢？本次疫情下日本自身也成了重灾区，面对疫情我们正是一同经历着风雨，天上的那轮明月就是我们的见证。

（3）“江南无所有，聊赠一枝春。”2012年起，武汉市武昌区开始对口帮扶宜昌五峰县长乐坪镇，派驻扶贫干部，给予资金和产业帮扶，特别支持长乐坪镇卫生院软硬件建设，每年免费接收医务人员进修培训等。武汉疫情发生时，长乐坪镇的乡亲们村民背着箩筐、下山淌水，连日来肩挑背扛凑来85吨货物送达武汉，上面还留下这样深情的诗句。

这句话出自南北朝陆凯的《赠范晔》：

折花逢驿使，寄与陇头人。

江南无所有，聊赠一枝春。

遇见北去的驿使就去折梅花，托他带给远在陇山的友人。江南别没有更好的礼品相送，姑且把一枝梅花送去报春。面对突如其来的疫情，村民们拿不出像样的物资，但都把自家最好的食物捐赠出来，这份情义令人暖心难忘。

（4）辽河雪融，富山花开;同气连枝，共盼春来。2020年2月10日，日本富山县向辽宁省捐赠1万只口罩。口罩物资由中国南方航空公司免费承运，从日本富山机场运往辽宁大连。在装有口罩的纸箱子上绘有中国国旗和日本国旗，并写有：“辽河雪融，富山花开;同气连枝，共盼春来。”

“同气连枝”，出自南朝梁·周兴嗣《千字文》：“孔怀兄弟，同气连枝。”《吕氏春秋·精通》中也有类似的表述：“故父母之於子也，子之於父母也，一体而两分，同气而异息。”汉代苏武《诗四首》之一：“况我连枝树，与子同一身。”比喻亲生的同胞兄弟。

今年是辽宁省与富山县建立友好省县关系36周年。两省县自1984年缔结友好省县关系以来，在经贸、文化、体育、环保、教育、人才培养等广泛领域开展着富有成果的交流，两省县的友好合作关系稳步发展，疫情之下的相互帮助，正是“同气连枝”最好的体现。

2、勇担重任篇

（1）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。援鄂医疗队急诊科护士陈东旭在接受采访时引用了唐代诗人王昌龄《从军行七首·其四》：

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

戍边战士的铠甲已磨穿，仍壮志不灭，不打败进犯之敌誓不返乡。同样，奋战疫情一线的医护工作者身上的防护服日日被汗水湿透，但他们无怨无悔，不战胜疫情决不回家。

（2）苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。四川大学华西医院援鄂医生刘艺也，在给两个儿子的亲笔信中引用这句诗并表示：“病毒也给国家带来了很大的打击，很多人因为感染病毒而丢掉生命。妈妈是医生，在感染时期一定要站到前面的，望你理解。”

这句诗是1842年爱国将领林则徐被遣戍新疆伊犁，在西安与家人告别时所作的《赴戍登程口占示家人》当中的一句，思是只要对国家有利，即使牺牲自己生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能受到祸害而躲开。

当国家面对危难之时，我们每一位中华儿女都应当勇担重任，扛起时代赋予我们的使命。

二、结合名家名作，培育家国之思

徐中玉版的《大学语文》教材包含了古今中外的优秀文学作品，我们从中挑取了包含家国情怀的两篇作品作为代表，结合时政展开课程育人。

（1）李清照《永遇乐·元宵》。介绍爱国词人李清照的身世背景，其以靖康之乱为分界的前期和后期截然不同的创作风格。讲解《永遇乐》的内涵，集体分析词中作者的情感变化，引导学生在家国情怀的背景下，树立“天下兴亡，匹夫有责”的使命担当意识。结合现今疫情，每一个人的命运和国家的命运是息息相关的，大学生更应该担当起时代使命，为祖国建设做贡献。

（2）余光中《听听那冷雨》

“乡愁诗人”余光中辗转漂泊的人生经历造就了他文艺作品中浓浓的“乡愁”情怀。通过集体讨论《听听那冷雨》的主旨，分析各段落作者所表达的情感，步步揭示作者的思国思乡之感，逐步增强学生的家国情怀意识。培养学生的家国情怀。疫情当前，更要听从指挥，配合党和政府的决策就是热爱祖国的表现。

三、多角度启发，培养学生创造性思维

（1）引入情景教学法，具体授课过程中，教师可根据自己的专业情况有所侧重，适当增减一些文字、文学、文化历史的内容。让学生自学部分，可在课堂带着学生一起大声诵读，也可放一些朗读吟诵的视频和音频，让学生感受其魅力。一些单元可以引入情景式教学法，如随堂让学生就所学内容发挥想像力表演一段，朗诵一段，甚至用诗词吟唱等方式，以增加课程的趣味性，调动学生的学习热情。

（2）结合课程特点，全程设计课程育人环节。通过赏析优秀文学作品、介绍历史文化背景，揭示作者的家国情感，剖析文章的主旨，并结合时政挖掘课程蕴含的社会主义核心价值观，进行深入的爱国主义教育，实行人文教育，培养学生的家国情怀和共同体意识。

（3）文字——文学——文化——历史四位一体，从每一单元的主题入手，用文化历史内容来引领导课文的阅读分析，以达到最佳的教学效果。

（4）以随堂演讲、自主式讲课、创造性写作等方式增强学生综合运用国家通用语的能力，帮助学生突破思维定势，激发创造精神，提高审美能力。如结合疫情中涌现出来的先进事迹，引导学生自由创作现代诗。以“同心抗疫，共盼春来”为主题展开演讲比赛等。

（5）采用“五环教学法”

借鉴“对分课堂”的理念，设计了“五环教学法”的教学方案。

五环教学法就是将教学过程分为五个环节：

环节1：教师对各章重点难点进行讲解;

首先要以文本为主，在课堂教学中教师就学生遇到的重点和难点进行专题阐释和范文精讲。

環节2：学生课外自主学习，完成“亮考帮”作业;

通过“对分易”平台发布作业，在学习委员和课代表的协助下，检查学生的预习情况，各章的章后作业、亮考帮作业完成情况，通过课程大数据分析，及时反馈教学效果和评估学生学习情况，收集学生的建议，改进教学内容。引导学生结合文本有自己的思考，设计一些与当前时政相关的问题。

“亮考帮”中的“亮”是“亮闪闪”，即让学生将本章学习的最大收获，用一、二句话概括出来;“考”是“考考你”，是学生将已弄懂的重要知识，以问题的形式列出1～2点，在小组讨论时提出来，考考其他组员，特别鼓励学生提出挑战性问题;“帮”即“帮帮我”，指的是学生将弄不明白的问题，列出1-2个，在讨论时寻求同学帮助。学生在完成各章章后作业的前提下完成亮考帮作业。

“亮考帮”以其简单有效的模式将学生自主学习的积极性、主动性及潜能慢慢地激发出来，既形成了学生个人学习的良性循环，又训练了学生的归纳总结能力和语言表达能力，还大大提升了生生间、师生间的互动以及合作学习意识。

环节3：以“亮考帮”作业为讨论框架，在课堂上开展小组讨论，并提出本小组代表性问题;

环节4：教师主持小组间的代表性问题进行抢问抢答，并点评;

环节5：教师启发式讲解疑难问题和挑战性问题，并引导学生对全章总结。

五环教学法环环相扣，层层深入，体现了以学生为中心的理念，也有利于教学难点的破解。

四、结语

突如其来的新冠疫情是对我们全国人民的一次严峻考验，大学是立德树人的重要场所，高等教育要发挥桥头堡作用，时刻引领当代青年向党和中央的决策部署看齐。《大学语文》作为一门面向全校的公共基础课，在引导学生勇担重任、爱党爱国的思想政治工作中具有重要的地位，高校教师要结合课程教学引导学生认识到个人命运与国家的前途是紧密相连的，要培养合格的社会主义建设者和接班人。疫情期间涌现出来的诗词作品、先进事迹都可以是课程育人的元素，潜移默化地融入到《大学语文》的课堂中来。

参考文献

[1]在北京大学师生座谈会上的讲话 [N]人民日报 ，2018- 05-03（2）.

[2]倪佳琪 张洪霞.在战“疫”中提取大学生的思政教育素材[J]北京教育（高教）2020.4 32-34.

[3]金桥.做好重大突发事件中的思想政治工作——以新冠肺炎疫情期间的思政工作为例[J]理论建设 2020（02） 10-15

[4]巩茹敏.同心抗“疫”是最鲜活的思政教育 [N] 哈尔滨日报 2020.4