“先学后教”教学模式中先学时空的保障性思考

摘 要：随着教育理念越来越完善，教师的鼓励多以学生为主体，而“以人为本”作为课堂教学的指南，既要求重视学生的知识学习，又要求提高学生积极探究的能力。与此同时，教师可以通过“先学后教”的方式进行教育，让学生在教师的指导下主导学习并积极探索。“先学后教”是本土化的教育模式，根据教学模式的结构要素分析“先学后教”，可以洞察这个模式的独特含义，这种土生土长的讲授方式对我国教学理论和实践的影响很大。文章将在现行课程改革中，对这个教学模式在实际应用中可能存在的风险进行客观评价，有助于更好地掌握它，更有效地利用它，从而更好地响应教育和教学改革。

关键词：先学后教;保障性;教育模式;先学时空

一、 引言

先学后教是具有草根性质的中国本土教学模式的创生，并不是从新课程改革开始的。据考证，“先学后教”在70年代后期邱鹤画家倡导的“实验教学法”中就有提及。即教师不先教书，而是让学生先自行进修和探究，以此为基础再进行讲课。在新课程改革的实施后，融合其中进行了创新，如“先学后教，课堂练习”“以学生为本”相继出现在教师的视线中。“先学后教，课堂练习”不仅提高了学生的探究兴趣和课堂参与热情，还促使学生在自主学习中树立自主探究的习惯，突破和掌握教师教学中难以掌握的知识，并在课堂练习中实现知识的深化理解。

二、 “先学后教”教学模式的应用解析

“先学后教”的根本含意是转变老师和学生之间的关系，使学生成为学习中的主导者。……