谱写“读”的新曲，谋划“教”的策略

张洁 陈玉侠

摘要：“读”， 是初中语文阅读教学的“常客”;“教”，需谋划“读”的策略。在“读”与“教”的关系处理上，义务教育新课标明确提出，“教”要让学生多“读”，还要多看、多练，要通过朗读、诵读（合称“精读”）、略读等多种形式的教学策略，训练学生的语感，进而体会文本的艺术、方法、技巧，捕捉文本的言外之意、弦外之音。

关键词： 阅读教学;朗读;诵读;略读;策略

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-069-2

培养学生的语感离不开“读”，“读”的形式多种多样，主要有朗读、诵读（合称“精读”，另立门户，以示重要）、略读或浏览等。教师在初中语文课堂教学中，要谋划“教”的策略，就要在“读”中做文章，在读中顺句、在读中释义、在读中悟道、在读中建立知识体系、在读中提升思维品质。那么，如何在教学中利用多种形式的“读”而提高学生的语文核心素养呢？

一、朗读：训练语感的强度

朗读，是产生语感的种子;语感，是朗读结出的果实。在初中语文阅读教学中，朗读是带领学生走向文本“藕花深处”的一叶扁舟，语感则是通过朗读这叶扁舟在文本里所采摘的“莲蓬”。朗读如此至关重要，我们在课堂教学中就要打好朗读“这张牌”，让朗读成为课堂教学的重要“角色”。朗读，就是声音要清晰明亮的读，寿镜吾老先生是魯迅先生最怀念的老师之一，寿老先生教书的策略就是让学生读书？，“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”寿老先生自己也念书，而且带有体态表情，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。……