用绘本教仿写

薛慧

摘要：基于英语课标对小学生提出的写作要求，要重视中年段的写作起步教学，帮助学生形成一定的写作能力。在中年段的写作教学中尝试用绘本教仿写，可行策略有：选择“样板”绘本，让学生“乐于仿”;深挖绘本素材，让学生明白“仿什么”;立足绘本设计“三步”教学，让学生明确“怎么仿”;升华绘本情感元素，教学生“仿得好”。

关键词：写作教学绘本仿写

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对“写”的目标描述中，明确要求“小学生能模仿范写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能基本正确地使用大小写字母和标点符号”。想要顺利达成此目标，仅在高年段进行写作教学肯定是不够的，一定要重视中年段的写作起步教学，幫助学生在中年段形成一定的写作能力。

中年段的学生接触英语时间不长，词汇量、语言表达能力有限，写作能力较弱，如果缺乏教师正确、合适的引导，学生很难迈出英语写作的第一步。基于中年段学生形象思维占主导地位，喜欢模仿、善于模仿的天性，此阶段的写作教学适宜采取仿写的方式，引导学生通过对文本重点句型的模仿，丰富语言和写作知识，逐步具备写作能力。绘本趣味性浓厚，故事情节轻松有趣，句子结构性强，故事配图活泼生动，很容易就能吸引学生的注意力，适合用来引导学生仿写。本文主要阐释用绘本教仿写的基本策略。

一、选择“样板”绘本，让学生“乐于仿”

学生写作，兴趣在先。中年段是写作教学的初始阶段，需要针对学生的年龄特点和语言储备，选择恰当的“样板”绘本，激发学生的仿写兴趣。

首先，适合中年段学生学习的绘本，往往包含很多重复句式。这些句式精练、有趣、朗朗上口，学生爱读，也乐意模仿。译林出版社“跟上兔子”分级绘本第一季的Little Zoe Looking For Mum就是这样的“样板”绘本，其中用于描述身体特征的句子“You have four legs， but I dont”一共出现了四次，对应小兔子身体的四种不同特征。学生从模仿这些句子开始，便能逐步掌握描述自己身体特征的基本方法。

其次，好的“样板”绘本或有出乎意料的反转，或有留白的结局，能给读者留下极大的想象空间，激发学生乐于探索、乐于研究的创造力。不同的学生总能从中读出不同的味道，生发不一样的表述。例如，Little Zoe Looking For Mum中，小兔子Zoe想要找妈妈，但她并不像《小蝌蚪找妈妈》中的小蝌蚪一样，幸运地找到了妈妈。不过，最后她也拥有了一个特别的温暖家庭。这个故事的结局给了学生一个区别于已有认知的“意外”，却又体会到了爱与被爱的温暖。这样的“意外”，能够带给学生与众不同的体验，促使他们带着浓厚的兴趣参与仿写，进而成就写作。

仿写是写作的起点，但它不是照搬，不是盲目、缺乏思考的“抄写”。教学中，教师要启发学生做到仿中有创、仿中有变。仿写导入环节，笔者设计了“Speaking Shadow（说话影子）”的游戏，开始了教学：

师Lets play a game Speaking Shadow， you should do everything like me！

生OK！

师（用夸张的动作及语调） I like English！

生I like English！

师I like stories！

生I like stories！

……

师I have two arms！

生I have two arms！

师I have long hair！

生I have long hair！

（部分学生不好意思模仿，偷笑起来。）

师I like dresses！

生I like dresses！

（更多学生开始笑起来，有些男生觉得这样做不合适。）

……

这个导入游戏让学生体验模仿的乐趣，一下子就调动了学生的参与兴趣。学生愉快地跟着教师说句子，逐渐被带入与本课模仿内容相关的语句中，为下面的仿写做好了铺垫。后来，教师说了一些只符合女性特征的句子，学生便觉得模仿不合适。此时，他们不仅“乐于仿”，还明白：模仿不能一味照搬，否则一定会闹笑话。

二、深挖绘本素材，让学生明白“仿什么”

绘本中的内容丰富多彩，教师要悉心研读、深入挖掘，找出最容易让学生理解掌握、最适合其仿写的部分，针对性设计教学。

在Little Zoe Looking For Mum中，笔者发现，用“I have...”句型描述身体特征的句子很适合学生仿写，便围绕绘本主题设计了阅读活动，让学生在预测、理解、朗读及表演中，明确本课的重点，进而有意识地模仿这种表达方式。教学过程如下：

师（模仿Zoe）Are you my mum？ Guess， what will the penguin say？

生The penguin will say “No”！

师Why？

生Im so big. You are so small.

师Good！ Im so big， but you are not！

生Look at your ears！

生I have two wings. What about you？

师Yes. I have two wings， but you dont. You are so great！ Now lets listen to the radio， OK？

（通过听录音，学生核对答案。）

生Sorry， Im not your mum. You have four legs， but I dont.

……

师OK， lets go on！ Look， Zoe meets a zebra. What will Zoe say？

生Are you my mum？

师Wonderful！ What will the zebra say？ Please discuss first！

（学生讨论。）

生Sorry， Im not your mum. You have four legs. I have ...

（有学生笑。）

师If you are different， you can use “but”. Try again！

生Sorry， Im not your mum. You have long ears， but I dont.

师Good job！

生Sorry， Im not your mum. You have red eyes， but I dont.

生Sorry， Im not your mum. I have a long tail， but you dont.

师A different way， but its right too！ I like all your answers. Now lets listen and check！Then write down what you say.

（学生仿写。）

上述教学案例中，教师先对绘本中适合学生仿写的句型进行了挖掘，然后在学生初识目标语句后，引导他们预测企鹅会说什么。当学生通过观察，知道可以用区别身体部位特征的句子来表达时，便兴奋地跃跃欲试。他们说出了很多与身体部位相关的单词，并且运用了正确的表达方式。之后再通过听录音，核对答案，学生又知道可以用绘本反复出现的“I have...”进行表达。接下来，从第二幅图开始，教师便鼓励学生进行模仿，启发学生参照第一幅图的句子来说。在一次次尝试中，学生不断巩固仿写句式，但也发现了问题。比如，表述不同的身体特征时，要用“but”表示转折。再如，前半句进行了完整的表述后，后半句可以用省略的句式。最后一个学生的回答，更给了教师惊喜。这样具有创新的模仿，让学生学得开心，学得有方向，知道自己要“仿什么”，值得鼓励。

三、立足绘本设计“三步”教学，让学生明确“怎么仿”

解决了“仿什么”的问题后，就该解决“怎么仿”的问题了。设计“怎么仿”环节的教学，教师必须遵循循序渐进的原则，即从易到难，从说到写，从课内到课外。据此，笔者设计了“三步”教学：

第一步，基于文中句子的仿说。通过对第一、第二幅图的学习，学生已经明确了本课的仿写任务。因此，在对后面两幅图进行教学设计时，笔者选择放手让学生自学，要求他们以小组为单位，基于对前两幅图的讨论，表演绘本第10、第11页中兔子和乌龟之间的对话，并在班级展示朗读或表演。以下是学生的仿说：

生Zoe meets a tortoise.

生（仿兔子）Are you my mum？

生（仿乌龟）Sorry， Im not your mum.

生（仿兔子）You have a short tail.

生（仿乌龟）You have long ears， but I dont.

生（仿小乌龟）Shes my mum. Mum， I love you！

生（仿乌龟）Oh， sorry！

这组学生对目标语句的展示非常出色，没有任何错误，而且，表演时，学生将小兔子对妈妈的渴望，小乌龟害怕妈妈被抢走的急迫表现得十分生动。在此基础上，笔者又组织学生表演绘本第12、第13页Zoe和狗之间的对话。

生Zoe meets a dog.

生（仿兔子）Long ears， long ears， wheres my mum？

生（仿狗）Woof， woof， wheres my baby？

生（仿兔子）Long ears！ Yes.

生（仿狗）Woof， woof， wheres my baby？

生（仿兔子）Hi，are...are you my mum？

生（仿狗）Your mum？ Of course， Im not.

生（仿兔子）You have long ears， and I have too.

生（仿狗）Haha， you have red eyes， but I dont.

生（仿兔子）Red eyes？ Oh， my god！

生（仿小狗）Mum， Mum！

生（仿狗）Oh， my dear！

生（仿兔子）You find your mum， but I dont.

生（仿小狗）Come on， you can find your mum.

此时，学生对“I have...”“I have...but...”的掌握更加牢固。他们表演时的台词更加生动，将Zoe害怕再次找错妈妈时的胆怯表现得活灵活现，最后小狗鼓励Zoe的话也让人感动。学生在班级展示后，同学间相互评价，共同纠错，也共同学习。

第二步，基于文中图片的仿写。上面的模仿仍停留在“说”的層面，并且模仿完后有标准答案可循，是仿写的初级阶段。接下来，就可以要求学生仿一些稍有层次的句子了。笔者出示原本伤心的小兔子Zoe很开心地和一只熊在一起的图片，以问题“Does she find her mum？”“Is the bear her mum？”引入，要求学生边看图边思考，为绘本补充对话内容。教学过程如下：

师Look！ Zoe is so happy. Does she find her mum？

生No！

师Is the bear her mum？

生No！

师Zoe likes the bear. She says “Can you be my mum？” What will the bear say， please write down.

（学生开始写作。）

师（展示一个小组的作品，见图1）Lets enjoy the work of a group.

Zoe： I like you！ Can you be my mum？

Bear： You have long ears， but I dont. You have red eyes， but I dont.

Zoe： It doesnt matter！

图1小组活动之后，笔者将图1中运用“You have...but...”的句子做了标注，让学生在运用“I have...”句型的基础上进行更深层次的仿写。在小组活动时，由于分工等原因，并不是每个学生都有说出目标语句的机会，所以独立思考、自我检测与完善非常有必要。此时，没有他人的干扰，又有之前的仿写做基础，学生往往会有精彩生成。

第三步，基于文本却面向生活的仿写。通过以上的仿写，学生已经基本掌握了绘本中的固定句式，对仿写的信心大增。这时，课内的仿写已不能满足他们了。于是，趁热打铁，笔者引导学生联系生活，联想自己平时生活中与妈妈的对话进行创造性仿写，力求写出三句以上。之后，笔者选取了三个学生的作业（见图2、图3、图4），与学生共同赏评。

You have long arms and legs， but I dont.

You have big eyes， but I dont.

You have glasses，but I dont.

You are beautiful， and Im nice.

图2You are a girl， but Im a boy.

You have big eyes， but I dont.

You have long hair，but I dont.

You have dresses， but I dont.

图3You are my mum， and Im your daughter.

You have a big nose， but I dont.

You have a small mouth，but I dont.

You love me， and I love you.

图4从学生作品能够看出，他们不仅成功仿写出了目标语句，还将这些句型灵活运用到了对服装、外貌的描写上，真正做到了基于文本又高于文本。仿写过程中，学生肯定会出现一些拼写或语法错误，教师对此不必过于纠结，点到即可，毕竟本课的重点是写作，只要学生能以文中的句子为“影子”，通过独立思考，把思维从课内转移到生活，进行创造性运用，形成自己的风格即可。

四、升华绘本情感元素，教学生“仿得好”

之所以在中年级的写作教学中引入绘本，除了上文提到的原因，还在于绘本故事对学生的情感教育有着深刻的影响。仿写并不是只让学生仿出和绘本一样的句子，或者仿出不出错的句子。实际上，仿写只是贯穿阅读和写作的桥梁，学生通过模仿文中语句，进而学会模仿这种表达方式，再融入自己对文本的情感元素的理解，形成自己风格各异的文章，“仿得好”，才是仿写的最终目的。和学生一起读绘本，引导学生读绘本，让他们读出感悟，读出积极、正面的情感，并将这些情感渗透于自己的写作中，仿出情感，仿出深度。基于此，笔者展开如下教学：

师What do you think of the bear， Zoe or the story？

生I like the bear. She is a good mum.

生Zoe is so lucky.

生I love the bear. I love my mum.

生The bear mum is so tired， but the animals are so happy.

……

師Im so happy to hear these. Its a warm story， and you give me warmer answers. Zoe is a lucky girl， and the bear is a great mum. What about your mum？ Take out the paper again， and some sentences， and make it a letter to your mum， OK？

（学生写作。）

师（出示图5、图6）Well， lets enjoy the works of two students.

学生分享了读完故事后对熊妈妈、Zoe及整个故事的看法。从中可以看出，同样的故事，不同

Dear Mum：

You are a girl， but Im a boy.

You have big eyes， but I dont.

You have long hair，but I dont.

You have dresses， but I dont.

You are the good（best） mum.

I love you！

Yours， Max.

图5Dear Mum：

You have long arms and legs， but I dont.

You have big eyes， but I dont.

You have glasses，but I dont.

You are beautiful， and Im nice.

We are diff...（different）， but I love you.

We are happy！

Yours，Linda.

图6学生的关注点不同，理解也不同。此时，作品的字里行间，饱含了学生自己对妈妈的情感。相信，当妈妈们拿到他们的信时，一定会既兴奋又感动。另外，针对两篇学生的作品，教师特意用下划线标注出书信格式的特殊之处，又用括号对需要修改的地方做了标注。如此，学生在自由抒发自己情感的同时，对书信这种特殊格式的写作有了更为精准的体会，对写作中的用词把握也会更独到。

用绘本教仿写，是写作的开端，也能帮助学生顺利完成从书本到实际表述的过渡，更是提升学生写作能力的基石。在有效的仿写教学中，学生由读到写，能够较为顺利地完成从理解到模仿再到提高的过程，形成从知识到技能的转化。在日常教学中，教师应引导学生多读优质绘本，多积累、多思考，让学生充分体验英语写作的精彩，迸发写作的激情。