小学英语写作教学评价新尝试

徐心怡

摘要：评价是英语写作教学的关键环节，很大程度上影响着英语写作教学的效果。针对当前英语写作教学主流评价方式的缺陷，做出新的尝试：细化写作目标，形成写作评价标准;运用“问题”和“清单”，丰富写作评价方式;利用“提示”及时反馈，充实写作评价内容。

关键词：英语写作教学评价评价标准评价方式评价内容

学习性评价理念认为，评价是正常的、有效的教学活动不可分割的组成部分，应贯穿整个教与学的过程。英语写作教学越来越受到关注的同时，英语写作评价的作用也得以凸显。英语写作评价是英语写作教学的关键环节，很大程度上影响着英语写作教学的效果。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在评价建议中强调：“说和写应主要考查学生运用所学语言知识和技能，以口头或书面的形式完成信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。”就当前的英语写作教学评价方式来看，逐词逐句地批阅作文仍占据主流。这样的评价方式并未让学生的写作能力获得真正意义上的提高。对此，笔者做了一些新的尝试。

一、细化写作目标，形成写作评价标准

学习性评价理念指出：“想让学生成为更好的学习者，仅仅给他们布置任务并帮助他们完成任务是不够的，我们需要与学生分享我们期待他们从任务中学到什么，以及他們如何知道自己达成了学习目标。”同理，在进行写作教学时，教师需要明确写作目标并将其分享给学生。这里的写作目标不仅指学习目标，也包括要求学生实现的指标。“学习目标”，可视之为一种结果，即期待学生学到什么，是概括性描述。“实现指标”则是达成目标的策略或证据，是具体的描述。这样的分享，可以帮助学生形成写作的评价标准，从而促使他们更加清楚如何去写作，并知道自己的写作达到了怎样的程度。由此，针对写作作品的教师评价、生生评价才会更高效。

教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals中的Think and write板块时，有教师上课伊始就将课题和写作目标告诉了学生。

师Boys and girls， lets write something about festivals today. Look at the teaching aims.（出示图1） Well try to make long and beautiful sentences.

教学目标（Teaching aims）

1.能够根据写作要求和提示，写出有关festivals的50词左右的短文。

2.能够运用合并句子、拓展句子、改写句子等策略写出优美的长句。

3.能够对自己或同伴的习作进行评价与修改。

4.能够了解更多的中外节日。

图1该教师一上课就直接展示了本节课的写作教学目标。通过阅读目标，学生能够初步形成对写作评价标准的认知：第一，写作主题是festivals（节日），素材选择、语言组织都要围绕这个主题展开，不能随意写，还要根据写作要求和提示，写出50词左右;第二，不能简单写作，要写出一些优美的长句，可采用的方法有合并句子、拓展句子、改写句子等;第三，本次写作不是写完就算了事，还要在写作过程中关注相关细则和要领，做好互评与自评的准备;第四，如果能围绕主题拓展更多的中外节日，那就更好了。有了这样的认知，学生的写作就有了目标。他们围绕主题积极选材，精心打磨推敲写出的句子，力争写出优美的长句。在此过程中，他们知道了与春节相关的习俗，领会了写长句子的一些方法，并由此大概领会了评价与修改的原则。通过交流，学生也了解了一些其他中外节日。如此，接下来的写作教学开展就很流畅了。

除了教师直观展示学习目标外，还可以通过一些其他的方式，如课中与学生共建思维导图、与学生讨论或对话等，与学生分享学习目标，让他们明明白白地参与其中。

二、运用“问题”和“清单”，丰富写作评价方式

在日常的英语写作教学中，评价通常放在最后环节，注重终结性评价，忽视形成性评价。殊不知，根据各阶段教学的特点与评价目的，考虑不同年段学生的心理特征和认知水平，选用合理、多样的写作评价方式，能让评价更全面、更客观。运用“问题”和“清单”丰富写作评价方式，值得尝试。

（一）以问促思，深化师评

学生需要时间来生发创意和构思自己要写的东西。在写作过程中，以提问的方式及时捕捉学生的写作状态，了解学生的写作进展，有助于教师激发和支持学生思考，促进学生思维，帮助他们合理构思。

引导四年级学生围绕seasons（季节）的主题写作时，一开始，笔者出示了四幅图，要求学生选择其中一幅，对图中所描绘的季节进行简单描述，包括气候、看到的物品和可以做的事情等，并能够运用所学句型“In...， it is.../I see... I can... /I eat...”。为了帮助学生树立写的信心，笔者先以描绘春天的图片为例，引导学生运用目标句型进行描述。交流的过程中，笔者及时将学生说出的句子记录在黑板上，接着，出示图2，让学生找找这几句话中的错误。学生讨论了一番，找出了一处语法错误，建议将 “fly kite”改为 “fly kites”。当笔者让他们谈谈对其他句子的看法时，学生就思维“卡壳”，什么也说不出来了。

I see some flowers.

I can fly kite.I can go boating.

I eat mangoes.

图2课后，笔者进行了反思，出现以上现象主要有两个原因：一是直接让学生给句子找错，使得学生错过了思考“这些句子是否足够好？是否有更好的表达？”的机会;二是学生很容易就能找出明显的语法错误，但没有教师的有效示范，他们很难对具体的句子给出建议，更不用说评价句子的好坏了。为了改进这堂课，笔者对本课教学进行了重新设计：出示图3，让学生围绕问题“Which one is better？ Why？”对比A、B句。在学生对比过程中，笔者适时提醒、点拨，促使他们的思考不断深入。

A. I see some flowers.

B. I see some beautiful flowers.

A. I can fly kite.I can go boating.

B. I can fly kites and go boating.

A. I eat mangoes.

B. I eat yummy mangoes.

图3通过比较和思考异同之处，学生不仅发现了句子语法上的错误，还关注到了形容词和连词的用法，明白了一篇好的文章，除了语言要准确，句子还要连贯、优美。从直接要求到提问，学生转换了写作思路，有了更多写作方面的收获。

（二）提供清单，促进生评

学习性评价理念强调在教学过程中发展学生的自我评价和同伴评价。小学英语写作教学中，教师完全可以放手，让自己成为偶尔出现的“点拨者”，将评价的主动权交给学生，让学生成为作品的评价者，为自己的学习负责。

一节公开课上，在评价反馈环节，有教师采取了这样的方式：首先，展示了一篇学生习作（见图4），同时出示核查单（见图5），让完成这篇作文的学生对照核查单自查、自评与自改。

图4

核查单（Check List）

1.内容切合题意。

2.语言正确、流畅。

3.表达生动、有趣。

4.书写工整、规范。

图5待这位学生自评完毕，教师展示精心设计的评分表（见表1），指导其他学生对这篇习作进行评分。

表1

序号评分项★★★★★★1覆盖全部要点2语言正确、流畅3表达生动、有趣4书写工整、规范标准等级A：10—12个★;等级B：6—9个★;

等级C：6个★以下等级批阅人师Look at the evaluation sheet. How many stars can he get？ Why？

生I think he can get three stars on Item1， because it has all the points.

生I think he can only get two stars on Item2， because he makes a few mistakes such as “a English teacher” and “ture”.

生I think he can get two stars on Item3， because he should try to make sentences long and beautiful. He can add “because” before “I like English very much.” add “and” before “I can speak English very well.”He can also add “a lot of” before “English books”.

生The handwriting is not so good， so I think he can get two stars on Item4.

師All of your advice is great！ So he can get 9 stars！ Im sorry hes got B！ Please try to do it better.

这番对话结束，教师让学生参照核查单对自己的作品进行自评、自改，然后同桌借助评分表进行互评，并将评分表贴在相应习作的下方。接下来，学生根据同桌的打分，尤其针对低分项，进行二次修改。课后，教师对学生两次修改后的习作进行复批，对修改不到位的内容及时反馈，并进行个别指导。

观课过程中笔者发现，经过自评和互评后，有接近一半的学生已经能完成较优秀的习作，即使作品不够优秀的学生，也明确了写作方向。课后，经过教师的个别指导，绝大部分学生能够完善自己的文章。

上述教学中，教师一改自己作为评价主体的角色定位，通过提供核查单，先带学生自主评价习作，明确修改方向;然后呈现与核查单相对应的评分表，引导学生进行评分并说明理由，进一步明确评价标准;有了有效的评价示范，再引导学生通过自评和互评进一步完善自己和同伴的作文。如此，学生不仅在评价时有法可循，还能在自评与互评的过程中渐渐明白，语言准确、流畅，表述生动、有趣，书写工整、规范，紧扣主题、覆盖要点等是一篇好作文的基础。

三、利用“提示”及时反馈，充实写作评价内容

学习性评价理论指出：反馈不仅是学习的生命线，也是教师最基本的技能之一。有价值的反馈，能够帮助学生缩小已有知识和能力与想要获得的知识与能力之间的差距，是能够支持、组织和促进学生学习的。写作教学中的及时反馈，能够有效充实写作评价内容，帮助学生辨别作品优劣，明确写出更好习作的方法。

框架提示法是笔者经常使用、能为写作教学提供有力评价支持的评价工具。它可以为学生搭建写作思考的框架，尤其对于那些有困难的学生，可以帮助他们拓展现有的认识，为其提供具体的写作建议。

以四年级的写作观摩课 We love sports 为例，教师需要学生围绕话题my favourite sport（我最喜欢的运动）完成一篇习作。教学如下：

师When you think about your favourite sport， what words or phrases come to your mind？（出示头脑风暴圈图，如图6）Please work in groups， and then finish the brainstorming circle map together.

图6

（学生小组合作完成头脑风暴圈图，将自己想到的单词和短语汇总到图上。）

师（出示其中一个小组完成的头脑风暴圈图，见图7）Why do you like this sport？

图7

生Because I can be strong.

生Because I can keep fit.

师Yes. And how do you feel about your favourite sport？

生It is exciting.

生It is cool.

师It is cool. It is exciting. You can be strong. You can keep fit. They are all the reasons. So you like this sport.

（学生回答的同时，教师及时反馈，对学生的答案进行归类，提炼出了 “It is...”“I can...”的句型，见下页图8;之后，又告诉学生这些答案有规律可循。顺着这条思路，学生对自己的回答进行整理，理清了思路，列出了写作框架，见图9。）

图8

图9

师So when you write something about your favourite sport， you can use these sentences “...is.../ I can...”， they are the reasons why you like the sport.At the beginning of your writing，you can write a topic sentence like “Im a fan of...”. At last， you should make a conclusion. This is a writing mind map. Try to make your own writing mind map， and then you can write about your favourite sport according to it.

當前很多写作课堂的评价模式都是“学生写作→教师修改”。而教师的评价往往又着眼于写成的文章，而非写作过程。在此评价模式下，学生限于知识储备，注意力容易被引向“什么是文章结构”，而不是“文章结构是如何形成的”。事实上，教师的评价应贯穿写作的全过程，指导学生构思，让学生在及时评价的牵引下搭建写作框架，组织写作素材，锤炼写作语言，成就优秀作文。

上述教学中，教师围绕写作话题，使用框架提示法，引导学生从最简单的关键词开始，借助头脑风暴圈图回忆已有知识。学生在调用已知的过程中，教师给予他们充足的时间，让其通过小组合作的方式完成圈图;接着，针对圈图中学生的回答，教师做出及时、有效的反馈，帮助学生把零散的单词和短语组成句子，进而梳理出学生常用且会用的“It is...”“I can...” 句型。至此，反馈还未结束，教师又启发学生“顺藤摸瓜”，挖掘关键词和句子之间的规律，自主搭建本次写作的框架。经历了这般跌宕起伏的思维历程，学生理清了写作思路，动起笔来自然能做到有话可写，有话会写。无疑，框架提示法让学生明确了可以从哪些方面去写，了解到怎样才能写得更好。如此评价，是有价值的，也是高质量的。

评价是一个综合、立体的过程。正如课标所言，英语写作教学的评价，应充分发挥评价的积极导向作用，体现学生在评价中的主体地位，注意评价标准的规范制订和灵活呈现，注意评价方法的合理性和多样性，注意评价内容的灵活多变。真正让形成性评价有利于监控和促进教与学的过程，让终结性评价注重考查学生的综合语言运用能力，让有意义的、高效的评价助力学生英语写作能力的提升。

参考文献：

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[2] 伊恩·史密斯.学习性评价行动建议200条[M].剑桥教育（中国），译.北京：教育科学出版社，2016.

[3] 杰里米·哈默.朗文如何教写作[M].邹为诚，译.北京：人民邮电出版社，2011.

[4] 胡梦.英语学习性评价的实践研究——以小学英语写作为例[D].上海：上海师范大学，2018.学科教育