基于学科核心素养的初中英语阅读策略探讨

李燕琼

【摘要】  英语核心素养要求学生具备英语听、说、读、写等综合能力，初步了解英语母语国家的文化风俗，具备跨文化交流能力，形成开放的文化视野。初中英语阅读教学是培养学生英语语言能力，进而提升英语核心素养的重要载体。因此，英语教师应重视文本解读，培养学生的英语思维品质，采取多样化阅读方法，培养学生英语语言能力，提高学生的认知能力，进而提高初中英语阅读教学的实效性。

【关键词】  英语核心素养 初中英语 阅读教学

【中图分类号】  G633.41              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-022-02

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新课改下，教育部门要求应重视起学生核心素养的培养，给初中英语教学带来了更大的挑战。英语教师必须转变传统教学理念，以生为本，开展各项教学，重视学生阅读能力的培养，以此帮助学生完成学习任务。英语课标非常重视学生情感及沟通能力，并希望学生通过阅读来了解国外文化，实现跨文化交流。初中英语阅读课堂教学对完善学生情感以及知识素养有着一定的教育意义。为此，我们应积极探讨如何提高初中英语阅读教学的实效性。

一、英语核心素养的内涵

在初中英语学科课程教学中，英语核心素养的培养要求学生应具备英语听、说、读、写等综合能力，并初步了解英语母语国家的文化风俗，掌握英语学科学习方法，具备跨文化交流能力，始终保持包容的心态，开放的文化视野等，且初中英语课程的每个部分都具有相应的培训策略。在初中英语课程教学中，培养学生的英语核心素养，不仅是深化英语课程改革的重要措施，还是促进学生未来全面成长和发展的关键手段。

英语学科的核心素养内容包括四个方面：英语语言能力、英语学习能力、文化意识以及思维品质。其中，英语语言能力是学生应用英语语言来表达自身意思，并与其他人开展英语沟通交流，以此传播思想，表达情感的一种能力;文化意识则是指学生可以通过学习英语知识，了解国外各类文化风俗、观念行为的内涵和意思，具备辨别优秀文化，区分中外文化的能力;思想品质代表着人们思维方式的水平和特征;英语学习能力是学生可以通过多种途径、多种方法开展英语学习，并在不断学习中有效运用学习策略，达到高效、高质量学习效果。而英语语言能力作为英语学科核心素养基础，学习能力、思维品质以及文化意识均是语言能力的延伸和拓展，学生具备良好的英语语言能力，对提高自身语言知识技能、学习效率都有着非常重要的作用，这也显示出了英语阅读教学的教育意义。

二、初中英语阅读教学的现状

就目前来讲，我国初中英语阅读教学教育现状主要体现在以下几方面上：一是教师采取的教学模式单一、形式化，没有给予学生必要和正确的阅读方法指导，缺乏英语课堂教学反思。二是学生方面，很多初中生表现出参与英语阅读课堂学习兴趣低下，英语口语能力弱，缺乏表达自信心。三是在初中英语阅读教材方面，文本内容的主题模糊，各个部分之间的联系不深，这也是影响英语阅读教学水平提高的因素之一。总的来看，初中英语阅读教学基本上都趋向于语法知识讲解、词汇传授背诵等形式上，教师不注重与学生之间的沟通交流，没有为学生提供英语表达实践机会，认识不到英语阅读教学的重要性，因此也无法落实英语学科核心素养教学。

三、英语学科核心素养下的初中英语阅读教学策略

结合英语学科核心素养内涵及我国初中英语阅读教学现状，以下从学科核心素养角度出发，针对如何提高初中生英语阅读素养，并从多方面渗透到英语阅读教学中，针对此提出了几点有效策略。

（一）重视文本解读，培养学生的英语思维品质

学生的英语思维品质是英语学科重要的核心素养内容。英语教师要重视起英语阅读教学中逐渐培养学生英语知识分析、思考、推理、判断以及正确表达的能力，培养学生英语知识多元运用能力。在英语阅读教学中，教师需要建立起循序渐进，深入思考的英語问题，并重视起文本解读，将其作为教育载体，帮助学生逐渐解决英语问题，以此在过程中树立起英语思维素养。将文本解读策略落实到英语阅读教学中，英语教师可以组织学生共同开展文本解读，首先从英语阅读篇目题目分析，初步掌握作者想要描写的内容，想传递怎样的信息，分析文本特点和大致内容。之后以此为基础，学生了解了英语文本后，教师就可以提出一系列问题以供学生深入思考，问题设置应由易到难，帮助学生循序渐进的理清文本内容及篇章结构，并找出每一段英语文本的中心思想，加以领悟。英语教师在导入时可以设置一个引导思考问题，之后设置开放式问题，鼓励学生交流沟通，充分发散思维，在英语思维活动中培养学生的思维品质。

例如，以沪教牛津版七年级下册“Unit2 Reading France is calling”这节阅读课为例，这篇阅读文本主要介绍法国的著名景点，让学生了解法国的风土人情，培养学生热爱生活，激发学生对异国文化的兴趣，拓展全球视野。教师在与学生共同解读英语文本过程中，可以根据文本内容和故事情节的推动来设计问题：①What kind of country is France？②How many areas of France does the author talk about？What are they？③Why does the author say “France has something for everyone”？④Why does the author writer this article？从以上英语问题设置中可看出，问题①②是一种引导思考性问题，问题③和④则是需要结合课本内容来思考回答的，学生需要理解文本，再通过自己的分析得出问题答案。这一系列问题的设置，循序渐进的根据文本内容进行设置，对发散学生思维，培养学生英语思维品质有着非常积极的作用。