浅议农村中学音乐学习兴趣的培养

陈建梅

【摘要】  音乐教育家卡巴列夫斯基曾经说过：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。 就农村音乐教育现状而言，一方面，由于农村大部分小学师资力量不足，無法开设音乐课，或者是由其它科目的老师上音乐课，再加上家长的不重视，导致学生到了中学音乐知识极其贫乏，绝大部分学生连基本的简谱都不认识，学生对音乐课堂失去学习兴趣。另一方面，由于学生的参与度不高，导致音乐课堂学习模式单一，以老师为讲主，缺乏趣味性，长期下来，学生对音乐课失去兴趣。因此，教师在教学中选择多元化的教学方法来调动农村中学生学习音乐的兴趣是一件重要的事。

【关键词】  兴趣 农村 中学音乐学习

【中图分类号】  G633.951           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-063-02

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爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，它可以激发学生学习热情、好奇心和求知欲。在音乐教学中激发学生的学习兴趣，可以让音乐课堂教学充满生命活力，提高学生音乐素养，培养学生的审美情趣，最终达到育人的目的。作为一名农村音乐教师，在教学中要从农村中学学生的实际出发，根据学生特点，发现学生的兴趣点，突出音乐课程的欣赏性、审美性，利用现代教育技术提供的媒体资源，营造轻松活跃的音乐课堂氛围。

一、充分备课，将引趣贯穿始终

由于农村中学生的音乐知识贫乏，家长不重视，需要我们老师在备课时根据农村学生的特点，充分备学生，每一堂课都要将引趣贯穿始终。例如：上初一新生的第一堂课，我会把基础的音乐知识（如：最基本的音符、节奏等等）给学生梳理一遍。在以往的教学中，我用传统的教学模式给学生讲述理论知识，发现学生不怎么感兴趣，学习效率也不高，针对这个问题，我对课程进行了调整，在课前用彩色卡纸制作好“do re mi fa sol la  ti”几个基本音符、准备好七个空瓶和水，上课时先用钢琴弹奏七个基本音符，让学生模唱、感知这些音符，然后拿出准备好的七个空酒瓶，让学生倒入不同体积的水到瓶中，将卡纸制作的音符随机分发给七个同学，再请一个同学敲击瓶子，拿到音符的同学听到瓶子敲击出来的是与自己拿到的音符是相同的，就要站起来。当学生对这些音符有了一定的了解之后，再讲述节奏，同样用卡片的形式让学生了解基本的节奏型，然后让学生自己创编旋律。整堂课下来，学生能积极地参与到音乐课的学习中，课堂气氛活跃。当然，用一节课的时间来弥补学生的音乐知识实在不够，在接下来的教学中，需要根据课程内容不断巩固以及将新的音乐知识通过各种“引趣”来引导学生学习。

二、唱动结合，创新课堂教学模式

瑞士音乐教育家、作曲家达尔克罗兹说：“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现的。音乐学习的起点不是钢琴等器乐，而是人的体态活动。”农村的中学生，因其年龄特点，以及见识面相对狭窄，更加羞于表现自己，在音乐课堂中，要鼓励学生大胆创作，表演、舞蹈、感觉、体验，与音乐相结合，运用唱、动结合的课堂模式，让学生在唱中感知，在动中展现自己的创造，从而激发学生的学习兴趣。例如：学唱劳动号子《军民大生产》，通过给学生观看视频资料、聆听歌曲特点，让学生感受劳动号子的特色，学生学会演唱歌曲后，在拓展阶段让学生通过小组合作创编舞蹈动作，有的小组以“一领众合”的形式演唱歌曲，有的小组模仿视频资料里面的舞蹈动作，有的小组编出挥铁锹、锄地、擦汗等表现劳动的简单动作。学生们生活化的动作，是他们对生活的感知，对音乐的感受，也是他们创造音乐的结果。无论是模仿还是创编，“动”的质量是优或是劣，对于农村中学生来说已经迈出了“动”这一重要的一步。

三、以评促学，培养学生学习兴趣

形成性评价是对学生在音乐学习过程中其情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，采取多元化的评价方式，能最大限度地开发学生的潜能，培养学生的兴趣，全面综合的评价学生的音乐学习。

在课堂上我根据各班学生的情况对学生进行分组，通过小组竞争的方法来调动学生的学习积极性和培养学生的小组合作能力。在课前几分钟，我会让学生进行才艺展示，每个小组可以一起或是推选一名同学上台进行表演，踊跃参加的小组还能在德育上进行加分予以鼓励。在评价的时候，评论员不能恶语伤人，不能笼统的说唱的“好”与“不好”，要针对各个小组在学习过程中的精神面貌、学习态度、演唱、表演等内容、音乐表现方面进行相互评定，根据评定等级进行奖励。在欢乐激烈的竞争中，不仅提高了农村学生的音乐表现力、语言表达能力，还让学生知道了自己的优点、看到了自己的不足，明确了以后努力和改进的方向，变被动学习为主动学习。

四、考试模式多元化，活跃课堂氛围

在音乐考试中，改变传统的唱一首歌的考试模式，我根据不同学生的特点采用不同的形式进行分组考核，让学生根据课本内容选择自己擅长的方面进行唱、奏、演。学生以小组为单位一个接一个进行考核，小组的考核形式减轻了学生的心理压力和胆怯心理，使得大部分学生轻松愉悦地参与到音乐活动中，我根据学生的各种表现给出意见并评定学生等级。

五、扩充视野，延伸音乐兴趣

在农村音乐教育中，要善于吸收和借鉴，把音乐教育与学生的日常音乐生活联系在一起。新时代的中学生，喜欢流行音乐，因为流行歌曲离他们更近。作为老师，要拉近师生之间的距离，就要了解并熟悉他们喜欢的歌曲，我要求各班文娱委员组织各个小组的组长搜集本班同学喜欢的歌曲并整理成册，将歌曲的作者、创作背景等相关知识记录到册子中，还要求每个班定班歌，形成“班班有班歌，人人会唱班歌”的音乐氛围，同时利用学校广播，在放学的时段播放同学们自己搜集的歌曲及班歌，这不仅让学生的视野得到扩充还拓展了学生学习音乐的兴趣。农村的学生，受家庭等因素的影响，学生对于民族音乐的了解少之又少，因此，在教学中我尽可能给学生提供不同类型的音乐体验开拓学生的音乐视野，用学生感兴趣的流行音乐融入到民族音乐的欣赏学习中。例如：在欣赏河南民歌《王大娘钉缸》时，我用学生相对熟悉的流行金曲《好汉歌》进行欣赏，然后与《王大娘钉缸》进行对比，并以小组竞赛的方式，每组发放一张表格，从歌曲的“音乐形象、节奏、旋律、演唱形式”几个方面让小组讨论分析、填写《王大娘钉缸》与《好汉歌》的相同、相似及不同之处，学生通过学习知道《好汉歌》采用了《王大娘钉缸》的民歌曲调写成，让学生明白有些流行音乐的创作素材来自于民族音乐并进行创新。

要让农村的中学生真心地喜欢音乐课，就要运用现代视野挖掘其中的“美”来诱发学生的学习欲望，采取各种形式有效地激发农村学生学习音乐的兴趣，让音乐走进孩子们的心中。

[ 参  考  文  献 ]

[1]杨叔子，姚启和.《对知识、能力、素养三者关系的探讨》[J].高等教育研究（武吕）1996.

[2]薛辉，等编著.《直击新课堂学科教学疑难——中小学音乐》.教育科学出版社，2014.

[3]《义务教育音乐课程标准（2011年版）》教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，北京师范大学出版社，2012.

[4]《音乐学科教育学》曹理主编首都师范大学出版社，2000.