基于核心素养的初中英语阅读教学活动设计

江晓丽

【摘要】  现阶段，教学目标要求培养学生的核心素养，因而如何为学生构建一个高效的初中英语阅读课堂成为了当前教师亟待解决的问题。为了能够解决这一问题，本文分析了核心素养背景下构建高效初中英语阅读课堂的必要性，并探讨了具体的构建路径，希望能够为其他教师提供一定借鉴。

【关键词】  初中英语 阅读教学 核心素养 活动设计

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-114-01

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引言

在新时期，英语课程标准中提出教学更加注重学生核心素养的培养，因而如何应对当前教学重点的变化，以更加有效的方法进行英语阅读教学则成为了广大初中教师需要重点关注的内容。因此，本文结合自身的实际教学经验，从几个方面对如何开展英语阅读教学进行了比较深入地探讨，旨在有效地提高初中生英语阅读素养和教学效率。

1.核心素养融入初中英语阅读教学的必要性

1.1深入理解知识

现阶段，在当前的教材当中，已经加入了许多的英语经典名著，而这些内容对于初中生来说具有一定的学习难度。核心素养的培养要求帮助学生理解文本的含义，培养学生的英语阅读思维，从而加深学生对英语知识点的理解。

1.2丰富教学内容

英语阅读教学的重点内容应该在课上指导学生如何去学习，但在传统的教学模式下，大多数都是由教师来制定教学计划和内容，然后让学生来开展学习，这种教学方式过于死板，不能够有效提升学生的学习能力，还会严重限制学生的想象能力，不利于学生未来的发展。在核心素养的落实和培养下，可以极大地丰富教学内容。

1.3推进素质教育

近年来，我国一直在推进素质教育，而教师需要转变自身的角色，通过不断引导来帮助学生成长。从核心素养的培养过程来看，能够帮助学生获取更多的知识，培养学生的语感，促使学生上升到一个新的阶段，这高度契合了素质教育的号召。

2.基于核心素养的初中英语阅读活动设计策略

2.1提炼文章关键词，培养学生语言能力

对于英语阅读教学来说，需要学生具有较高的语言能力，而这就要求学生能够灵活地运用自己已经掌握的知识和技能来体会实际情景中的文章主旨大意，然后再通过英语将自己的见解表达出来。语言能力的培养，如果仅仅靠学习单词和语法是不行的，教师应该将其贯穿在整个阅读教学当中，通过精心设计教学活动来提升学生的语言能力。

例如，在讲授人教版九年级的Unit1时，在How I learned to learn English？当中包含了许多的生僻单词和语法知识，对于大部分学生来说，如果仅靠教师单纯的讲授是无法提升语言能力的。因此，教师可以设计一个retell活动，也就是将文中的几个关键词提炼出来，然后让学生去文中寻找这几个关键词，体会文章的脉络，再让学生按照关键词将文章内容和主要故事情节复述出来。通过这样的活动设计，能够引起学生的表达兴趣，不仅可以检测出学生对文章的理解程度，也使得学生们的印象更加深刻，还能够有效锻炼学生的语言表达能力，从而帮助学生形成一个良好的语言习惯，对今后的发展起到一定的促进作用。

2.2突出活动重点，培养学生学习能力

就学习能力而言，其覆盖的范围是十分广泛的，不仅包括合理运用学习策略，还包含对英语的学习兴趣等等内容。因此，教师应该在不同的阶段来设定相应的教学目标，将英语阅读活动的重点突出来，具体培养学生学习能力的哪一个方面，这样才能够获取更明显的教学效果。

例如，在讲授人教版九年级的Unit1的How I learned to learn English？时，教师可以使用小组合作的方式来进行教学，Now you have learned how Wei Fen learned English，please write down how you learn English，and discuss in groups of four.通过学生在小组之间的讨论交流，让学生使用英语描述出自己的一些想法，然后再让同学们互相交流和探讨，在这样仔细地观察和认真地倾听当中，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，从而提高学生的英语阅读积极性。

2.3精心设计问题，培养学生思维品质

在教学的过程中，教师如果仅仅是用比较直接的语言描述知识点，这样是无法引起学生的兴趣，那么后续的教学也无法有效进行。因此，教师寻找一些学生感兴趣的教学资源和素材来设置教学问题，这将会有效提升课堂的丰富程度，进一步活跃课堂氛围，让学生能够从这些问题中发出疑问，从而对英语知识产生学习兴趣，让兴趣再成为学习的内驱力，激活学生的思维，培养他们的思维品质。

例如，在讲授人教版九年级的Unit5的Beauty in Common Things时，教师可以设计Discussion 活动，然后抛出以下问题：（1）Which art form do you think is the easiest？ Which is the most difficult？ Why？（2）Which art form do you like to learn？ Why？再讓学生带着问题去阅读文章，在文章中寻找相关信息，通过思考、讨论和总结形成自己的观点。由此可见，通过精心设计的问题，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习当中来，充分激发学生的思维，让学生形成独到的见解。

2.4侧重文化对比，培养学生文化意识

学习英语的目的并不是单纯地为了交际，更是为了能够了解中外文化差异，从而进行跨文化的交际。因此，在阅读教学过程中，教师应该注重培养学生对中外文化的了解，通过阅读文章来充分挖掘内在的文化含义，不断提升学生的文化意识，加强学生对中华民族文化的认同感和归属感。

例如，在讲授人教版九年级的Unit10中的A letter written by a Chinese exchange student in France一课时，教师可以设计以下活动：Compare the table manners in France and China in groups of four. What are the similarities and differences between table manners in France and China？这一活动的主要目的就是让学生能够通过阅读来深入地挖掘文本，然后搜集相关的文化信息，再对比出中法餐桌文化之间的不同，进而提升学生的文化感知能力，充分培养学生的文化意识。

3.结语

综上所述，在核心素养的背景之下，为提升初中英语阅读教学的创新性与有效性，调动学生的英语学习兴趣，教师应加强对情境化课堂教学的重视，将英语阅读教学与学生的兴趣爱好、生活体验、学习特点相结合，进而培养学生良好的英语阅读核心素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]徐雨晨.基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2018，18（23）：77-80.

[2]刘蓉.基于核心素养教育下初中英语阅读教学现状及策略研究初探[J].新课程·中旬，2018（11）：39.