初中语文课堂教学中小组合作学习的实效性研究

潘惠娟

【摘要】  根据新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，结合学情和教材内容，在语文教学实践中采用小组合作学习模式。小组合作学习应用于初中语文课堂可以培养学生的集体意识，激发学生学习的积极性，培养学生的创新思维。为提升初中语文课堂教学中小组合作学习实效性，要创设有利于营造小组合作氛围的教学情境，确保小组合作到位，有效培养学生的合作意识，做好学生在小组讨论过程中的巧妙指点，注意对小组学习的及时反馈，做好激励评价。使之真正成为学习的主人。

【关键词】  初中语文 小组合作 实效性

【中图分类号】  G633.3            【文獻标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-137-02

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引言

《语文课程课标》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，结合学情和教材内容，将小组合作学习模式合理穿插于教学活动之中，调动学生们的学习兴趣，突出学生的主体地位，使之能够真正参与到探索知识的过程中，强化学生各方面的能力，促进他们综合素质的提高。

一、小组合作学习应用于初中语文课堂的优势分析

（一）可以培养学生的集体意识

在开展合作学习活动的过程中，小组内部成员的学习目标和任务是一致的，他们需要共同努力，朝着同样的方向迈进，而且从外部来看，各小组之间又是相互竞争的关系，所以各个小组内的成员更需团结一心，不断挖掘自身潜力去思考和探索各种问题，以便在帮助本组获取荣誉的同时，能够更加高效地获取完整的学习成果。在此期间，小组内成绩较好、能力较强的学生会主动帮助学习后进的同学，以便使小组内同学的学习进度保持一致，继而顺利完成学习任务，有利于培养他们的集体意识。

（二）可以激发学生学习的积极性

通过开展小组合作学习活动，学生们可以在平等、民主、和谐的氛围中进行学习，且无论学习水平如何，都可以自由发表个人的观点和看法，通过分享、讨论获取必要的知识信息，同时不断思考，在参与中发展自身能力。在此过程中，初中学生拥有较强的自主性，也会更加主动地去完成教师设计的学习任务，并能够与组内成员合力，在探索中了解和掌握所学知识，由此提升其学习成效，辅助学生感受到学习的乐趣，有利于触发他们的内在积极情感，进而使之树立积极的学习态度。

（三）可以培养学生的创新思维

合作学习为学生提供了交流和互动的平台，能够使他们及时分享各自的学习成果，同时针对其中存在差异的地方进行深入探讨，进而在交换学习思路、学习方法的过程中学会辩证地看待同一问题，并在思维的碰撞过程中产生更多灵感，不断打破旧思路，另辟蹊径解决问题。与此同时，组内合作活动结束之后，各小组之间也会进行交流和沟通，学生们能够在更加广阔的空间来探讨问题，并获取更加多元的观点、不断反思本组的学习过程、方法与成果，及时查漏补缺、完善思路，有利于促进其创新思维的发展。

二、提升初中语文课堂教学中小组合作学习实效性的策略分析

（一）创设有利于营造小组合作氛围的教学情境

良好的学习氛围会对学生的学习态度、学习成果产生积极的影响，所以初中语文教师在组织合作学习活动时，可以通过创设情境来营造适合小组合作的气氛，以便有效调动学生的学习热情，促使他们在积极参与中顺利完成学习任务。此时，教师首先需要正确定位自己与学生的地位，围绕他们的实际学习水平与兴趣爱好设计合作方案，确保学生们能够进行有效学习;其次，语文教师应当给予学生充足的时间进行合作探究，使之发挥自身主体作用完成相应的任务。如，教师在讲授《孔乙己》一文时，可以结合文章内容创设问题情境：“‘我在咸亨酒店中都看到了什么、听到了什么、想到了什么？”以此来调动学生的好奇心，然后要求他们在小组中共同阅读课文，梳理其中的重要信息，并给予其足够的讨论时间，使之绘制表格展示最终的学习成果，然后鼓励各小组进行交流，使他们通过深入探讨获得完整的学习成果，进而在良好的氛围中不断提高其合作学习的针对性和实效性。

（二）确保小组合作到位，有效培养学生的合作意识

要想使合作学习模式真正发挥实效，教师就要制定详细的计划，引导学生们合理分工，从而确保其能够合作到位，在共同参与中收获学习成果，由此增强他们的成就感，并有效培养其合作意识。比如，语文教师在指导学生开展综合性学习活动“君子自强不息”时，就可以设定不同的模块，如搜集与“自强”有关的名言警句、诗词古文、人物故事，同时围绕“自强不息”拟写演讲稿、设计手抄报等，由此引导各组内学生自主分工，然后将自己负责的模块的资料准备齐全，在小组中展示、讲解，得到其他人认可后，可以把所有获取的资料整合起来，再通过加工和优化使之成为一份完善的学习成果，并于班级中展览和汇报。由此既能节省时间，使学生们将合作落到实处，还可以让他们感受到合作学习的优势，不断强化其合作意识，有助于提高其合作成效。

（三）做好学生在小组讨论过程中的巧妙指点

初中学生的生活阅历和学习经验毕竟是有限的，所以在合作中也常常会面临一些难以解决的问题，此时就需要语文教师对其进行及时、有效地指导，以便让合作学习活动顺利进行，辅助学生收获丰硕的学习成果。例如，学生们在合作学习《醉翁亭记》一文时，很难把握其中“醉”与“乐”的关系，且在讨论时由于经验不足以及感知能力的差别，往往会产生分歧，此时语文教师就可以适时干预，通过参与学生们的讨论聆听其不同的意见和观点，并联系其学习水平、认知能力确定他们提出相关观点的原因，然后可通过提问来引导学生进行针对性思考，让他们结合文章中的重点语句体会禽鸟之乐、百姓之乐的原因，再从太守角度出发感受其“与民同乐”的境界，从而了解其为自然风光、为百姓、为各种美好情感而醉的心情，由此在教师的巧妙指点下提高学生合作学习和鉴赏的有效性。

（四）注意对小组学习的及时反馈，做好激励评价

针对学生们在小组合作中的具体表现，初中语文教师还需进行合理、全面且客观的评价，以便给予他们及时、准确地反馈，辅助学生查漏补缺、不断完善本组的学习方法和成果。同时，教师要关注学生的主体体验，以激励评价为主要手段，通过正面教育使他们了解本组在合作中表现出来的优势，同时借此机会引导其他小组吸取经验，有助于完善学生们的合作学习思路，同时在激励中不断强化他们的自信心、积极性，进而切实提高其学习兴趣和能力，辅助增强合作学习的实效性。

三、结束语

在新时期的教育背景下，将小组合作学习模式应用于学科教学活动中具有十分积极的意义，既符合以生为本的教育理念，也能够激发学生的主体意识，使之真正成为学习的主人，在自主思考、分析、体验和感悟中获取知识，同时推动其综合能力的不断提升。鉴于此，初中语文老师需要结合教学内容、学生学情来精心设计合作学习方案，并为学生们创设良好的学习氛围，确保其能够主动调动个人已有的知识和学习经验去探究问题，同时要加强引导、给予针对性评价，以便及时帮助他们答疑解惑，使之能够按照既定的计划去挖掘知识内涵，由此不断发挥小组合作学习模式的实效性，促进语文教学质量进一步提高。

[ 参  考  文  献 ]

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