关于在小学开展STEAM教育的几点思考

王汨金

摘要：STEAM教育是一种学科知识融合的教育，以学生的综合性发展为切入点，培养学生的的核心素养。围绕STEAM教育的概念，STEAM教育在基础教育中的作用，以及目前STEAM教育存在的问题，从STEAM教育的推进进行剖析，引导学生自主探究。

关键词：基础阶段教育;STEAM教育;学科知识融合;核心素养

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0042-03

2005年以来，“钱学森之问”一直拷问着中国教育的改革方向，引发着教育人的深思。为了解答世纪之问，人工智能开始受到普遍重视，STEAM教育如雨后春笋般兴起，其围绕核心素养的培养，围绕与时俱进的创新性人才的培养模式而进行。STEAM教育注重团队合作能力、批判思维能力和创新创造能力，其初衷直指“钱学森之问”。

“十三五”期间，青岛弘德小学《基于校本构建小学人工智能课程体系的研究》（课题批准号YZ2019035）成功立项为山东省规划课题。在课题研究内容的设置上，人工智能课程研究的重点内容之一就是STEAM教育，实现两者紧密结合，培养学生的核心素养。在课题的引领下，学校进行了积极探索，取得一点成绩，2018年成为中国STEM教育2029创新行动计划种子学校。本文围绕STEAM教育的概念，STEAM教育在基础教育中的作用，以及目前STEAM教育存在的问题和STEAM教育的推进阐述了浅陋的见解，期望能夠引发大家的一些思考。

一、STEAM教育概念的由来

“STEAM”一开始是“STEM”，这个名词最早是美国政府在1986年提出的教育倡议，旨在加强美国K12（注：K12是美国基础教育的统称，“K12”中的“K”代表kindergarten，“12”代表12年级，“K-12”是指从幼儿园到12年级的教育，因此也被国际上用作对基础教育阶段的通称）关于科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）以及数学（Mathematics）的教育。毋庸置疑，这四门学科是最核心的自然学科，其旨在鼓励孩子在这些领域的发展，培养孩子的综合素养，提升其全球竞争力。2006年，美国人Yakman将艺术（Arts）与STEM进行有机融合，STEM教育也变成了STEAM教育，包含的内容更加丰富。

二、STEAM教育的意义

STEAM属于一种教育理念，它的提出也正是直视目前学科教学之间各裂，知识不能有效融合的教育痼疾。倡导优秀的人才需要综合性发展，任何成功都需要多种能力，需要多学科的知识，而单一的能力和过于窄化的知识很难获得突出成就，现代科学技术成果无一不是多门学科知识融合的结晶。

21世纪是信息的世纪，更是创造的世纪。美国的STEAM教育根植于本国强大的科技基础和科技土壤，所以美国对STEAM教育异常重视，美国中小学都设有STEAM教育的经费开支，机器人、3D打印机普遍进入课堂。美国前总统奥巴马在就职期间投资40亿美元推动编程教育，并发起“编程一小时”的运动，并且自己也身体力行，加入了全民学编程的队伍，写下了自己的第一条代码，起到很好的表率作用，这极具有政治家的智慧和战略眼光。

在2018年，马云在“重回课堂”演讲上就直言：“未来三十年，全世界的教育将会面临巨大的挑战，科技革命、人工智能、机器人飞速发展，未来我们孩子比的不是谁背得多、不是谁算得快，未来是创造力的竞争、想象力的竞争，孩子只有拥有想象力和创造力，在30年后他们才不会沮丧，才会容易就业。”爱因斯坦也曾经说过两句话，一句是“我没有特殊的天赋，我只是极度地好奇”，另一句是“想象力比知识更重要”。而STEAM教育可以极大地活跃课堂氛围，为培养学生的创新意识和动手实践能力搭建一个很好的平台。

2015年，教育部首次正式提出要发展STEAM教育。2017年国务院发布的《新一代人工智能发展规划》中明确提出，我国中小学要开设人工智能、编程等教育课程。2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，人工智能、编程课程将会被纳入初、高中学业水平考试，部分省市马上跟进。国家政策的相继出台，STEAM教育开始在学校引起较大范围关注，经济发达地区的学校率先进行了积极的尝试和大胆的探索。

三、STEAM教育存在的问题

（一）STEAM教育的发展方向不清晰

教育行政部门和学校虽然热情很高，但是，教育行政部门缺乏具体的顶层设计，缺乏明确的政策导向，学校摸着石头过河者居多，对于如何开展STEAM教育缺乏清晰的推进思路，加上STEAM教育时间不长，也缺乏比较成熟的经验与模式，所以目前仅仅是探索阶段，需要走的路还很长。

（二）STEAM教育的优质课程资源非常少

目前国内的STEAM教育资源主要是借鉴国外的课程资源，然后在此基础上结合学校的实际情况进行二次开发。就目前国内的课程来看，并没有严格的体系，没有规范的内容，也没有比较权威的评价标准。大多围绕信息技术和科学课进行拓展，一般围绕社团建设开展，比如编程工具、3D打印、机器人、乐高等活动。虽然这些内容很重要，也可以说是STEAM教育的重要方面，但其大大窄化了STEAM教育所涵盖的内容。课程资源不足或者质量不高严重制约了STEAM教育的发展。

（三）能够胜任STEAM教育的师资严重缺乏

由于我国STEAM教育刚处于起步阶段，各学校STEAM教育的专职教师几乎没有。学校从事STEAM教育的教师多为兼职教师，由科学、信息技术、理化等学科教师兼任，很多教师没有接受过任何的专业培训，完全单凭满腔热血或者行政安排，靠自己的理解来摸索。这些教师在教学实践中缺乏跨学科整合的能力和素养，容易把STEAM简单地处理为不同学科知识的“拼盘”，远远没有实现深度学习，从而真正提升学生的创新应用能力。

（四）STEAM教育生存空间比较难

STEAM教育对技术设备、课程资源等依赖度较高，同时STEAM教育对专属的学习空间建设要求也非常高。而许多学校经费非常紧张，缺乏STEAM教育专项资金，缺乏专门的教育空间，从硬件到软件都明显不足，这远远不能适应STEAM教育教学的需要。

四、STEAM教育的推进路径

（一）积极探索项目式主题教学

从目前已有的经验来看，项目式教学依然是STEAM教育的主要方式。美国人Yakman设计的STEAM项目包含6个环节，分别是“问题陈述、头脑风暴、选择可行方案、执行方案、测试评估、重新定义问题”等，我们可以借鉴学习。在具体的教育过程中，STEAM教学需要教师具有较强的综合能力和专业素养，所以高水平师资的不足将会是一个严重问题，这也是STEAM教育面临的一个问题。项目式教学需要不同学科背景的教师团队共同组成，同一个STEAM项目的不同教学环节，当学生遇到该学科的专业性问题时，可以找相对应学科的专业教师请教。这样，就可大大降低STEAM教学对全能型教师的要求，减轻授课教师的负担。同时，学生也能得到更加专业的解答和指导，提升了STEAM教育的水平。

（二）将发展性评价理念贯穿STEAM教育

发展性评价强调发展的连续性，强调对学生多方面能力的评价，这对促进学生未来的发展至关重要。发展学生核心素养，结果性评价已经远远不能适应要求，在发展性评价方面，我们要设计量表，充分运用大数据，实现多维度考察学生，从而更好地发现优势、弥补短板。在教师层面，我们也可以设计课堂量表，通過不同的维度评估教师在实施STEAM教育中的表现，可以让教师不断反思，不断进步。

（三）大力推进教师培训

STEAM教育属于跨学科综合陛学习、综合性教育，其着眼点应该落实在教什么和怎么教上，如何才能够把分散的东西融合起来，产生进一步推动教育改革的伟大力量？教师应充分运用项目式主题教学，采取探究式教学，实现深度学习，培养创新思维能力。要实现这一目标，加强教师培训、提升教师的专业素养是当务之急。

（四）积极探索和尝试新颖的教学内容

目前大多数学校的STEAM课程都是以社团课程和选修课的形式出现。从具体学科来说，信息技术走在了前面，起到了旗手的作用，这是由于信息技术的教学内容和教学方式很容易和STEAM教育相结合，比如数据编程、媒体制作等。在STEAM教育的起始阶段，我们倡导大胆创新，不拘一格，勇于开拓。让STEAM教育真正成为丰富学校课程的推动者。

（五）打开门窗办STEAM教育

教育，是一个完整的生态系统，不局限于学校内部。我们要充分发挥大专院校、科研机构、民间组织的力量，整合全社会的资源，实现跨界融合，发挥其最大效能。

（六）必须实现学习方式的转变

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》倡导创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，自主学习、合作学习、探究学习恰恰是STEAM教育学习的主旋律。教师讲学生听的“填鸭式”教学在STEAM教育中没有任何立足之地，学生优先动脑动手，教师退后服务指导，这是STEAM教育的常态。STEAM教育必须把问题作为学习的起点，把学生置于舞台的中心，引导学生以自主探究的方式，分析问题，解决问题，让真正的学习过程得以发生。

中国梦的实现，需要一大批能够仰望星空，面向世界，面向未来的中国人.只有这样.才能实现《中国教育现代化2035》规划的人才强国目标。STEAM教育理念已开始被我国基础教育工作者逐渐接受，我们相信，STEAM教育是一个灯塔，她必将为中国基础教育的发展点亮前行之路，也将为很好地完成“钱学森之问”打下坚实的基础。

【责任编辑：张蔷】