小学数学开放式教学策略探讨

陈晓燕

 摘 要：毫无疑问，开放的社会环境需要以开放的教育活动为基础，而课堂教学作为学校教育的主要环节，自然也应该充分重视开放理念。然而，在当前的小学数学教学活动中，仍然存在一些明显的弊端。因此，在组织小学数学教学活动时，教师应以新课程理念为指导，以促进学生的全面发展和提升为目标，以促进开放式数学课堂的建设。这样才能更好地保证教学活动的质量，促进学生数学学习能力的发展和提升。

关键词：小学数学;开放式教学;教学策略

开放式教学是相对于传统的封闭式的课堂提出的概念。从实际的教学情况来看，实行开放式教学不但是教学手段的改进，更是教学思想的转变。这一转变无疑可以有效弥补传统教学模式中存在的缺陷。因此，本文将谈一谈应该怎样在小学数学中组织开展开放式教学。

一、开放式教学过程

在开放式教学的理念中，教学过程是一个动态发展的过程，是促进学生之间相互交往、共同发展的过程。新课标明确指出：“学生的学习活动是一个自主探索与合作交流的过程”。也就是说，数学学习不仅仅是为了使学生掌握基本的知识结论，更是为了促进学生思维能力的发展。因此，在教学活动中，教师可以组织学生进行一些自主性与合作性有机融合的学习活动，以此来帮助学生探索知识内容的本质特征，从而使学生取得更加理想的学习效果。

教学《三角形的内角和》时，笔者组织学生进行了自主探究活动。首先，笔者用问题串的方式引导学生进行了思考：（1）三角形的内角是什么？三角形有几个内角？（2）三角形的内角和是多少？不同类型的三角形的内角和是否存在一定的差异？三角形的内角和是否是一个确定的数字？接着，笔者根据一定的标准对学生进行了编组，并让各小组通过“折一折”“拼一拼”“量一量”“算一算”等活动方法对三角形的内角和进行了探索。最后，通过这种方式，使大部分学生都对这一节的相关知识有了比较准确的理解。总而言之，在开放式教学过程中，教师应该充分重视学生课堂主体作用的发挥，让学生能够在学习活动中进行自由的思考与分析，关注学生学习能力的发展情况。只有这样，才能使学生在学习过程中表现出更加积极的情感态度，从而优化学生的学习体验，进而提升教学活动的质量。

二、开放式教学内容

不难理解，教学活动是以教学内容为载体的，在传统的教学活动中，教材是最主要的教学内容之一，同时也是获取知识的主要渠道。但是，由于教材的知识容量是比较有限的，再加上教材中的知识内容通常是比较枯燥的，所以对学生的学习活动会造成一定的不利影响。因此，在组织小学数学教学活动时，教师应突破教材内容的限制，根据学生的实际情况对课程内容进行调整，并融入更加贴近学生实际生活的教学内容，从而帮助学生在丰富多样的学习材料的整合中实现知识的理解与建构。

以“轴对称”为例，为了使学生对轴对称图形的主要特征有更加直观的感知，笔者在教学时借助学生十分熟悉的剪纸进行了教学。笔者问：“同学们，剪纸是我们在日常生活中十分熟悉的一种物品，那大家都见过什么形状的剪纸呢？”学生纷纷进行了发言，有的说：“我见过一种‘柳叶形状的剪纸”，还有学生说：“我还见过蝴蝶形状的剪纸，非常漂亮”。学生发言完毕之后，笔者继续说：“同学们，剪纸是一种十分常见的物品，那大家有没有发现很多剪纸的形状都具有一个共同的特点呢？”然后，笔者拿出了一张事先准备好的剪纸，并将其进行了左右对折，学生发现，对折之后，剪纸两边的部分完全重合了。于是，根据学生这一发现，笔者更加深入地讲解了轴对称图形的相关知识，而这也有效促进了学生的知识理解与建构。由此可见，在开放式教学活动中，教学内容的多样化是十分重要的。

三、开放式教学评价

在教學活动中，教学评价是一个至关重要的环节，通过及时有效教学评价，能够进一步对学生的学习活动进行优化。而在开放式的教学评价活动中，教师应采用多元化的评价标准，这样一来，可以更加准确地了解学生在学习过程中的发展与变化，从而促进学生的全面发展。

在进行开放式的教学评价时，笔者通常会关注以下几个方面的内容：第一，将学生确立为评价的主体，组织学生进行有效的自我评价以及相互之间的评价。通过这种方式，可以进一步发挥出学生的主观能动性，从而促进学生的自我反思;第二，扩大评价范围，将评价的重点由学习活动的结果转移到学习活动的全过程中，这样既可以促进学生对知识技能的理解与掌握，又能够关注学生的学习情感与态度;第三，采用激励性的评价模式，进一步激发学生的学习信心与学习意愿。

总结来说，在当前的教育背景下，开放式教学模式已经逐渐突显出其应用价值。因此，教师应对开放式教学模式有更加熟练的掌握，并不断针对教学活动中存在的实际问题进行调整。只有这样，才能使该教学模式的积极价值充分发挥出来，从而循序渐进地促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]    冯宇. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 科教文汇，2015，（16）：101-102.doi：10.3969/j.issn.1672-7894.2015.16.050.

[2]    魏雪峰，崔光佐. 小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示--以“异分母相加”问题为例[J]. 电化教育研究，2013，（11）：115-120.

[3]    李琼，倪玉菁，萧宁波. 小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系的研究[J]. 教育学报，2006，（4）：58-64.doi：10.3969/j.issn.1673-1298.2006.04.010.